中高水平写作要求的层级性，是很多作文教学一线教师遇到的“难题”。面对教材中的写作要求，很多教师在引导和评价时，往往不知道应该有一个明确、合适的标准，在教学设计上也有些手足无措。的确，如果我们看下面两份人教版教材中的写作要求，如果不进行详细的比较分析，很难清晰地分辨出具体要求的层级性。

观察图片“比家庭更好”……然后写下你的想法。内容要具体，句子要流畅。你可以用“比家庭更好”作为标题，也可以根据练习的具体内容自己编标题。（四年级上册第六单元练习）

在口头交流的基础上，选择一些让你感动的事情写下来。内容要具体，句子要流畅，情感要真实。标题可以自己选择。写完后要仔细修改。（五年级下学期第四单元练习册）

无论是观察图片，还是以口语交流为主，只能说明作文素材来源不同，但对写人物、写事的具体要求基本一致，只不过五年级除了“内容要具体，语句要通顺”外，又增加了“感受要真实”。做更深层次的思考，“感受要真实”应该是学生学作文之初的重点，因为一开始就被“宠坏”了，养成了“不真实”的坏习惯，再去改正就晚了。这样看来，中高两级之间的作文训练层次，确实很模糊。

事实并非如此。仔细对比上面两个练习的要求，除了素材来源和“内容要具体、语句要流畅、情感要真实”的表达要求外，还有两个要求有着明显的层次差异。首先，对文章题目的要求不同。四年级的“自编”题目有“把柄”，即“根据练习的具体内容”；五年级没有具体的“把柄”，完全自主，即可以根据内容、主题，或者线索来决定。方法多种多样，可以自主选择。其次，在写作习惯方面，四年级没有“写完一定要认真修改”的要求，五年级要求养成全面、认真修改的习惯。 这说明中高级习题教学要求的层次性，不能仅从内容表达的角度去考虑，还应从过程、方法、策略等角度去考虑。

另外，要区分中、高阶段作文教学的具体目标和要求，需要对比研究课程标准《学习阶段目标与内容》中的表述，无论是选材、内容、体裁、习惯、方法、速度、读者意识等，都有非常明显的层次性。

再说几句写人物事件的练习。中段开始是片段练习。写人物事件强调每篇文章一事一练，每篇文章一个重点。比如，这个练习训练你围绕关键词或中心句详细写出内容，另一个练习注重语言描写，另一个练习注重心理描写，等等。高段往往注重更高层次、综合性的要求，比如要详细、简练才能突出主题，要注重细节描写才能展现人物性格，要安排情节才能吸引读者的注意力。中段的每篇文章一事为高段的综合运用奠定了基础。