关于记叙文写作教学的几点理论思考
——《写触动心灵的人和事》作文课评语
成都城头益都学校2020年12月25日
（罗晓彤根据录音整理）
我的发言可能不是那么精彩，但坦诚而真诚，这也是老师们喜欢我的原因。我的发言特点是真诚而朴实。今天时间有限，只能说得少一点。如果超出时间，就把我踢出去。
1. 观课体验与课型定位
刚才我们听了程小波老师的教案，他分享了这次备课过程中的酸甜苦辣，也说出了我的真心话。我以前参加过竞赛课，年轻的时候参加的比赛多，积累的经验也多。竞赛课的备课过程是一个学习、修正、提高的过程，是一个艰难而痛苦的过程。每一次的调整修改都是艰难而痛苦的，但也带来了反思和进步的机会。要顶住压力。我在成都七中的时候，年轻老师每年都要参加竞赛课，备课组每学期都有“轮班”，这种制度安排，逼迫老师不断成长。老师们轮流上课，大家来听课，互相学习，互相监督。人天生就懒，没有监督和压力，就会偷懒。老师们要形成轮班上课的制度，有利于教师发展和团队建设。 在大家的帮助下以及程老师的努力下，这堂课的水平比我以前上的那堂课有了明显的提高。
这堂课的优点可以用两个词来形容。第一个是比较感性的形容，“精彩”；第二个是比较理性的形容，“干净”。精彩是常用的褒义词，我就不多说了；我要说的是干净。我很欣赏干净，教学达到很高的水平才能达到干净。
这是一堂写作课，一种训练课。我之前提出的一个班是“训练课”，写作就是一种训练。“训练”和“练”两个字，意义不一样——“训练”是训练，要有老师示范；“练”是练习，要有学生练习。程老师自己写了作文草稿，就是提供一个示范；但老师自己示范可能还不够，程老师还找了名家的作品来示范。再就是“练”，有学生在课上练习。这堂课就是“训练”和“练”相结合的课。当然，作文课现场练习的风险很大，因为课时太短，写作确实很难，不像做一道普通的语文题那么简单。
关于这堂课，我想从三个方面谈谈我的思考：这堂课本身的逻辑，教材的分析，以及讲授这堂课的几个理论要点。
2. 选题逻辑
第一个方面是关于学科本身的逻辑。
上课总要有个话题，有个主题。今天这堂课的题目是《写感动人心的人和事》。话题确定了，就包含了一个内在的逻辑。我先简单分析一下这个话题的基本逻辑。
触动心灵，就是感动。从教学过程来看，有几个逻辑一致的环节。首先，我们需要调出学生感动的经历。教学策略一般是让学生说说感动过的人和事。这是第一个环节，“说出你的感受”。说出来之后，还需要第二个环节，“审视你的感受”。通过分析，找出感动的原因，发现这种感受的意义，准确判断感动点在哪里。有了感动点，接下来就是第三个环节，“写出你的感受”。抓住感动点，用合适的方法、优质的文字表达出这种感受。这样，写作任务就完成了。从检验教学效果的角度来说，还有第四个环节，“审视你的表达”。这些文字能不能打动你的读者？能，就过关；不能，就需要修改。
这就是我根据主题完成这个项目能想到的逻辑。
今天课堂的实际情况是，第一个环节“说出你的感受”有了，但第二个环节缺失了，这个环节需要补充。没有“审视你的感受”，就不容易准确把握写作的切入点。“未经审视的人生是没有意义的”，未经审视的经历也是没有意义的。感动是一种经历，需要审视或凝视这种感动的经历，才能发现感动的意义。写作是一种建构意义甚至创造意义的活动，如果不知道意义，又怎么写得出来？学生表达出感受后，要进一步引导学生去发现感受中蕴含的意义是什么，这样才能准确捕捉感动的切入点，进而生成作文的主题。
接下来就是“写感受”。写感受需要支架。不是学生不感动，而是感动在心里，但写不出来。学生年轻，青年容易感伤，像我这样的老人不容易感动，而年轻人容易感动，但问题是写不出来。这时候就需要支架了。这节课用了两种方法来支架，第一是大量使用动词，把感动的感受写出来。第二是使用修辞，用比喻来表达修辞。这是提供方法，搭起框架，让学生写。这节课支架做的很好。
写出来的作品好坏是需要评估的，你的作品读出来能不能打动读者？写作是为了诉诸读者，而不是为了自娱自乐。如果你写出来的东西很感动，我读起来却无动于衷，那怎么办？这就需要测试，你能否打动你的读者，能否打动你的读者。今天第三个同学朗读了自己的作品，他的文字很能打动我们，而其他同学写的文字就没那么感动了。这其中有没有教学道理？我们讲的方法对吗？学生有没有有效的掌握？他们确实用到了动词和修辞，但为什么读起来还是没有感动人心呢？这就产生了一个教学反思的机会，也为下一步的作文教学提供了空间。
3. 教材分析
第二方面是教材分析。
教案中有两类素材：两部名著、一篇范文。这些素材是这堂课的基础支撑，非常重要。正因为非常重要，教师在设计课程时，必须反复评估这些素材是否合适、是否典型、是否能够支撑教学。
反复琢磨教材，就是认真钻研教学内容。要反复琢磨的问题是这些材料是否不合适？不合适就要改；合适就要考虑这些材料的使用价值是否充分挖掘出来。课前我拿到了这个学习案例，在材料旁边批注了几行字。在朱自清的《背影》旁边，我写了“难”；在毕淑敏的《我的五件事》旁边，我写了“失落的痛苦”；在老师的范文旁边，我写了“温暖背后的艰难与沧桑”。这是在钻研教材，我把读到的感人之处都批注出来。程老师的范文写的是老头和老太太之间相互扶持的温暖。 真正让我感动的，并不是他们夫妻情谊，而是这份情感背后的背景——为了帮助那个蹬三轮车的老人，衣衫褴褛、身材矮小的老太太努力把脚伸出三轮车蹬地，那挣扎的模样，实在让人心酸。后来老太太干脆下三轮车自己推，风中凌乱的白发，显露出她苍老沧桑的面容，跛行的样子，更是说明她推三轮车有多么的吃力。我们并不是被一般意义上的温馨所感动，这种感动是有背景的，就是生活的艰辛，老年的沧桑。如果是一个坚强的年轻女人帮年轻的丈夫推三轮车，你是不会这么感动的；我们之所以被这个老太太感动，是因为她真的很不容易，她真的好辛苦。
这些素材都很合适。那么它们有没有共同点呢？有。共同点就是这些能够深深打动我们的作品，都有一种悲剧感，或者说是一种悲剧色彩。在文学作品中，凡是能够打动人心的作品，往往都带有一种悲伤或者压抑的情感基调。这是文学艺术的普遍规律。王国维在《人间话语》中就谈到过这个问题，谈到“流泪”，甚至“流血”。在我看来，快乐是向外的感染，而悲伤是向内的渗透。为什么悲剧比喜剧更能渗透我们？为什么最出色的喜剧，会让你笑得悲伤？这涉及到文学艺术更本质的东西。虽然写作只是一种训练，还不够格称为“创作”，但写作教学还是需要引导学生慢慢地向艺术的方向走，逐渐接近文学的水准。
为什么第三位同学的作品让我们感动呢？我记下了最后那一句话：“一年又一年，一天又一天，我们的生活没有那么好，也没有那么坏。”这句话看似洒脱，却带着沧桑感。它之所以让我们感动，是因为它不像很多文字那样充满虚假的正能量，而是表达了对生活真诚而深刻的体会。这来自于完全真实的体验和还未麻木的思考。语文教学真的需要真心地尊重生活。语文老师在教学生写作文时，要让学生明白，真实的生活不只是光有光。
呈现给学生的教材必须经过认真分析，这也是我要讲的第二个问题。通过分析这些材料，你也许会发现它们有更大的教学价值——要想写出“打动人心的人和事”，必须真正抓住打动人心的地方，注意营造能打动读者的情感背景和情感基调。
4. 本课程的一些理论思考
在教学设计阶段，教师需要充分开展学术思维。语文的学术思维包括两个方面，一是学科的学术理论，侧重学科知识的理论基础和内在语境；二是教学的学术理论，侧重学科能力培养的路径所遵循的学科基础和心理基础。学科的学术理论是核心，是关键，道理很简单：知识的内在语境决定了理解和掌握的路径，教学内容往往决定了教学方法。
我认为，上述对选题逻辑和教材的分析是符合理论的。就本课的教学而言，以下几点理论上的思考在所难免。
1. 描述为什么有必要
“写触动你心灵的人和事”就是叙事写作。
关于写叙事，我曾多次说过，由于人的经历是在时间和空间中发生的，叙述是时间的，描述是空间的，只有叙述与描述相结合，才能充分传达人的经历。叙述是时间上的连续推进；描述是时间上的短暂停留，通过停留来描述空间中的景物或人物的状态。描述是停顿在有意义的时间点上，对经历的空间展现状态进行细致的观察和表达。
为什么写“感动我们的人和事”时，需要详细描写呢？因为感动的感受需要充分传达，如果只有时间的叙述，没有空间的描述，感受就无法充分呈现。为什么这节课要强调动词的强化使用呢？因为强化动词可以让感动瞬间的时间点仿佛被延后了，有助于我们冷静地回忆和展现感动的场景，有助于读者更加细腻地模拟和体验感动瞬间。这是这节课关于动词运用的学术思考。
当然，无论是时间叙述还是空间描述，都注重体验的客观呈现。我们知道，体验是主观的，有情感的投射。这就涉及到第二个学术思考：捕捉感动点为什么如此重要？
2. 捕捉感人瞬间为什么很重要？
大多数人看不懂小说。朱光潜曾经说过，小说的情节不过是花架，小说真正要表达的思想感情是花架上的花朵。大多数读者看小说，只看花架，不看花朵。花朵就是小说里的诗篇。好的小说其实就是一首诗，情节不过是花朵依托的枝叶。亚里士多德有一本书叫《诗学》，他所说的“诗”，并不是我们想象中的那种抒情诗。这本书主要讲的是悲剧和史诗。在亚里士多德看来，格律散文的作者可能不是严格意义上的诗人，但文学是美学，一切文学作品都是“诗”。我的意思是，在使用动词描述的时候，不要忘记“诗”的部分，不要忘记感人之处，不要忘记细节要有思想感情。 如何通过描写有效地传达有价值的思想和具有感染力的情感，这一点很重要。其实，人不是被事物感动，而是被情感感动。“感动人心的人和事”并不是感动人的事物本身，事物本身只是一种客观状态，真正感动人心的，是描写事物过程中所表达的主观情感。
这堂课就很清晰地展现了“写作要关注生活”的意识。程老师放了一段自己拍摄的视频，确实是来自生活现实。但如果单纯是屏幕上的影像，你不会感动；如果仔细分析为什么感动，你会发现，你被老太太那份带有沧桑感的情感感动了。生活本身作为客观事态本身并不感动，感动我们的是我们发现的这些事件所反映出来的情感和意义。一切感动都是自我感动，虽然这种感动需要外界的触发。我以前就说过，要审视生活，生活中的事实和经历，只有我们审视了才有意义。我早就认为，“写作源于生活”之类的文学理论是胡说八道。只要你活着，你就是活着的，那为什么那么多活着的人不是作家呢？大家都是活着的，但不代表活着的人就能写出好的作品。写作不是源于生活，而是源于对生活的审视、反思和理解。审视、反思和理解才能引发写作行为。 我觉得这节课“抓住感动点”这个环节是有缺陷的，或者说是操之过急，抓住感动点是关键环节，这个环节还不够完善。
3. 为什么技术不可或缺
写作是一种训练，训练需要技巧，写作教学也应该提供有效的技巧。
这堂课提供了两种技巧：动词和比喻。“写出感动人心的人和事”当然不仅限于这两种技巧，还有很多其他的手段，但一堂课的容量是有限的，我们需要解决最紧迫的问题，提供最关键的方法。我觉得这两种方法简洁明了，适合学生目前的水平。
写作不是文学创作，而是写作的技术训练。有技术叫“训练”，不用技术就能写得好叫“天才”。写作是技术，属于“艺术”，不能轻易上升到“道”的层次。最精辟的教学当然是讲“道”与“艺”的统一，但首先要解决的是“艺”的问题。你没解决“艺”，就别跟我讲“道”。作为老师，如果你连“艺”或方法层面的问题都解决不了，又怎么能解决“道”的问题呢？
“形而上者谓之道，形而下者谓之器。”“形而下”的东西是具体的，属于现象、经验的层次，我们容易把握；而“形而下”的东西太抽象，属于本质、规律的层次，没有智慧是看不到的。“道”不是那么容易理解的，也不是那么容易做到的。即使对“道”有所领悟，“道”也不能直接传授；“道”必须投射到“术”的层次上去，才能诉诸他人的领悟。所以，必须在“术”的层次上，也就是技巧、路径、工具的层次上下功夫。
这个年龄，学生悟道还为时过早。虽然我们每个人都存在于“道”中，但有多少人悟到了这个道理？佛教说“众生皆有佛性”，那么你是佛吗？你有佛性，你是潜在的佛，但现在你只是一个普通得不能再普通的凡人，这是现实。不修行，就达不到“道”。怎么修行？得在“术”的层面上修行。其实，正确的“术”是不能脱离“道”的，“术”的修行，才有可能领悟“道”。《庶丁杀牛》里，庶丁喜欢的是“道”，但他也沉浸于杀牛的“术”中多年，才“近乎术”。 语文教学应该在“技术”的层面上多做研究，提供真正有用的“技术”和符合学习规律的“技术”。研究得再深入一点就会知道，语文教学最大的问题其实就是“技术”的缺失。坐谈道的人太多了，空洞的概念和理论太多了，却对解决问题束手无策。
在这节课中，“动词的密集使用”是一个很重要的操作点，就是“艺术”。这个“艺术”需要进一步研究。怎么用动词？多用动词就够了吗？多用动词固然可以细化描写；但动词用得太多，也可能掩盖关键动作，模糊真正的感人之处。朱自清在写背的这段文字中，连续用了好几个动词；而它的感人之处就是父亲攀登的艰难。感人之处就是“艰难”，所以这部分就围绕着这个点，写父亲踉踉跄跄的步态、肥胖苍老的状态，用其他动词来配合“艰难”这个感人之处。如果只是告诉学生多用动词，他们也用了更多的动词，但写出来可能只是细节丰富了，却依然没有感人之处。为什么呢？就是因为他们没有准确地抓住感人之处。 换言之，“大量使用动词”这一手法在写作的学术考量上并不彻底，这批动词未能服务于情感表达的逻辑。这是一个更深层次的操作点，备课时必须考虑到，教学时必须讲清楚。
4. 为什么教师需要“参与”
这节课有老师示范游泳，这是一大亮点。老师一定要下水，光站在岸边指导学生游泳是不够的。站在岸边，你可以讲很多，但问题是学生觉得游泳很难。只有自己下水亲自游了才知道，一套游泳理论未必管用，真正能救命的招数也就那么一两个。这并不是说整个理论体系有问题，而是解决紧急问题的招数，不在于数量，而在于有用。学生马上就要溺水了，怎么可能在短时间内掌握一套东西？老师一定要下水，只有下水才能体会游泳的真谛，才能真正解决问题。
我一直强调，老师布置作业给学生的时候，一定要先自己做。你先做过，有经验了，就知道哪里容易卡住，估计学生的认知障碍可能出现在什么地方。这就是尊重学生的情况。程老师在这方面做得很好。很多语文老师教学生写文章有套路、有逻辑，自己却写不出来。老师们也看似精通优秀作品的标准，但他们自己却无法按照这样的标准写出好文章。游泳理论家站在岸边，一脸得意，但入水之后，却溺水身亡。
语文老师要会看文章、会解问题、会写文章，如果你不会看、不会解、不会写，就很难有效解决学生的问题。你用教学参考书指导学生看文本，用参考答案指导学生解问题，看上去你很有本事，但是如果你没有这些，你自己看一篇文章、做一套题，怎么行得通呢？所以老师一定要参与进来，参与进来之后，才能更好地了解学生、亲近学生、帮助学生。你要求学生做什么，老师首先要做到。程老师敢于参与进来，这是很值得称赞的。老师敢于自己去尝试、去体验，这是深刻了解学习情况的关键路径。
时间过去了，最后还是要重申，真的很欣赏程老师干净的教学语言，真的很佩服有干净教学语言的老师，我做不到，我要学习。
【附件】本次写作辅导课教案
如何用真实的感受写出细节
——《写感动的人和事》写作指导
成都市城头宜都学校程晓波
1. 导入
2015年北京高考作文要求中明确了作文体裁——记叙文。记叙文最大的特点是集叙述、描写、抒情于一体，能直接考验学生的写作能力和文学素养。在记叙文中，真情实感往往是打动考官、提高作文水平的关键。而细节描写又是记叙文中最重要的手法，那么如何用真情实感写出细节呢？
2.观看视频，找到情感共鸣
问题设置：仔细观看视频，说说自己的感受，视频里有哪些点让你感动？
3.读老师作文《邂逅》
学生讨论：文章抓住了这一点吗？它表达了真实的感受吗？它如何传达真实的感受？
（教师巡视，聆听学生讨论，并给予适当指导）
《邂逅》有着真实、感人的细节：在加油站和小女孩的交流，三轮车被撞后颠簸的细节，老人回头看我，老人微笑的脸庞等等。
4. 技巧提示
1. 方法一：细化动作，延伸流程
……自行车突然撞到什么东西，颠簸了一下。老人赶紧抓住扶手，停下了脚蹬。自行车还没完全停下来，他焦急地扭头看向身后的奶奶。奶奶因为颠簸，手似乎握得更紧了。她看了看老人，抬起左手，向前挥了两下。老人对奶奶笑了笑，扭过头准备继续蹬。自行车大概是装了些货物，看起来很难再启动。老人身子微微前倾，用力踩下踏板。奶奶也微微前倾，用力用力蹬了一下，自行车又缓缓向前行驶……
……奶奶突然左脚从三轮车上下来，穿着厚棉袄臃肿的身子踉踉跄跄地坐在地上，右手伸到三轮车左侧帮老人推，走了几步后，又换了个姿势，左手扶着左侧，右手扶着后侧，做了一个用力的手势……
——教师范文《邂逅》
（通过一系列细致的动词描写，传达出两位长辈之间互相关心、扶持的真挚感情）
……只见他头戴黑布帽，身穿黑布上衣，身穿深蓝色棉布长衫，踉踉跄跄地走到铁轨边上，慢慢地俯下身子，这并不算太难。但要越过铁轨，爬上另一边的站台，却并不容易。他双手向上攀爬，双脚向上提；肥胖的身子微微向左倾斜，显出他的吃力。这时，我看到他的背影，眼泪一下子流了出来。我赶紧擦干眼泪，怕他看见，也怕别人看见。等我再往外看时，他已经抱着猩红的橘子往回走。越过铁轨时，他先把橘子散落在地上，慢慢地爬下来，然后捡起橘子扬长而去……
——朱自清《背影》
（用一系列动词来描述父亲买橘子的整个过程，传达出父亲对儿子深沉的爱）
2. 方法二：用修辞手法描绘其魅力
……两位长老慈祥地对我笑了笑，我已经很久没有看到过如此干净、真挚的笑容了，那笑容就像是沙漠绿洲中的一湾清水，清澈见底；就像是三月的春风，让人身心舒畅；又像雨后晴空万里中出现的一道七彩彩虹，让人心旷神怡……
（用比喻的方式描绘老人朴实真诚的笑容）
……老师过来一看，说，不能只在边上画个小记号，放弃就是彻底放弃，必须用笔全部擦掉。
我循着规律，用力地刺了一下笔尖。当那朵花被墨水笔划成两半时，我突然觉得周围失去了色彩，就像本世纪初的黑白无声电影。我拢着头发，咬着牙，心里说，跟剩下的四样东西相比，这朵带着奢华浪漫情调的花，终究是次要的，还是算了吧。虽然花香没了，但好在生命基本完好。
请从剩下的四个中划掉一个，只留下三个。老师的声音很平静，却带着一种不容商榷的压力。我面对着试卷，陷入了两难。阳光、水、空气、笔……我该删掉哪一个？想了一会儿，我拿起笔，划掉了“水”。从医学角度来说，没有空气，人只能存活几分钟，没有水，人却可以存活几个小时。两害相权取其轻。
也许女人真的是水做的，一旦“水”被夺走，她们会立刻感觉喉咙发苦，舌头红肿疼痛，心灵干涸成灰，就像金字塔里干枯的长老。
我大概猜到了老师的打算，隐隐的痛感蔓延开来。不断失去的恐惧化作一片乌云，化作一股压倒性的力量。痛苦的抉择，如同一条苦难的小路，蜿蜒延伸向远方。
果然，老师说，继续划掉一项，只剩下两项了。这时，教室里变得很安静，像一座荒凉的坟墓。每个人都在苦苦思考，犹豫不决。我不再关心别人的答案。面对自己人生的白纸，我满心担忧。
笔、阳光、空气……去哪里呢？
我闭上眼睛，跺脚，划掉“空气”。
一瞬间，仿佛一双冰冷的鹰爪，紧紧的掐住了我的咽喉，我顿时感觉手指发麻，眼中星光闪烁，心脏怦怦乱跳，呼吸困难……
——毕淑敏《我的五件事》
（用比喻来表达我的个人感受）
实践：
1.是否有触动您的人或与您的同学分享的东西。
2.使用上述详细描述的方法，写一两个段落，涉及触动您心脏的人和事物，并表达您的真实感受。
5.作业
捕捉人生中的人和触摸您并写800字的叙事论文。
要求：写自己的标题，整齐地写下并表达您的真实感受。
附件是老师作品“遭遇”的全文（省略）