下面是范文网小编整理的《称赞》教学实录3篇 称赞 教案,供大家赏析。
《称赞》教学实录1
一、教材分析
《称赞》是九年义务课程标准实验教科书语文(人教版)二年级上册第18课,本单元的主题是:“别人有困难,我们应该热情帮助,新世纪的小主人就应该友好相处,团结合作。”
爱听好话,这是人们的正常心理,获得他人和社会的认可,这是人的正常需要。文中的小刺猬和小獾相处得多么融洽,多么富有人情味儿!只要是发自内心的称赞,即使是平淡如水的一句话,也会产生想不到的效果。要想获得别人的称赞,得先学会称赞别人。
二、学生分析
学生是发展中的个体,他们的生活经历和体验及学习需求各不相同。语文课程标准提出:“阅读是学生的个性化行为。”因此,教学过程中,教师应该关注学生的个体差异,尊重学生的个性特点及认知水平,即关注学生阅读“期待视野”。
学生经过一年的语文学习,掌握了一些识字方法,能够用比较通顺的语言回答课堂上出现的问题。在分角色朗读的过程中,每一位学生的朗读能力得到了提高。
三、设计思路
1、课前通过学生欣赏六幅插图,初步了解了课文故事,给学生一个充分展示自我的机会,让学生结合插图叙述故事。
2、在学课文前,进行反复的自由读,选择喜欢的段落读,小组读,分自然段读。然后在分角色朗读。朗读是培养学生语感的有效途径,它可以唤起学生的想像,锻炼学生的思维能力和表达情感的能力。
3、教学中围绕角色间的对话来学习。理解什么是称赞?谁对谁的称赞?为什么要称赞?
4、创设情境,进行课文内容表演。学生通过对课文内容的理解,进行角色表演。这个过程既可以培养学生的表演才能,同时又能培养学生之间相互合作的能力。
四、教学目标
1、认识10个生字,会写8个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,体会相互称赞带来的快乐。
3、学着发现别人身上的优点。
五、教学流程
(一)导入新课
1、同学们,今天这节课我们一起学习第18课《称赞》,看到这个问题,你有什么问题要问吗?
学生:什么是称赞?
课文中谁称赞谁?
因为什么而称赞?
称赞的结果怎样?
2、同学们提出的问题非常好,这些问题的答案就在课文之中,让我们共同到文中去找一找答案吧。(打开书)
【设计意图:培养学生在读书时,带着问题去读。知道自己为什么要读书,知道通过读书要明白那些问题。】
(二)初读课文
1、自由读课文。
借助汉语拼音把字音读准确。
2、再读课文。
圈出不认识的生字大声读几遍,标出自然段。
3、小组内自习生字,游戏“你指我读”。
4、教师检查自学情况。
同学们读的怎么样?老师来考考你们。
出示生字:你是怎样记住它的?指名汇报。
(开火车读、齐读生字)
5、把生字带回课文读一读,注意读准字音。
指名朗读课文,巩固生字读音。
【设计意图:经过一年多的学习,学生已经掌握了一定的识字方法。通过自学初步学会生字,再读中学会生字。学会生字后在去读课文,这样读文和识字就有机的结合起来了。】
(三)朗读感悟
1、教师范读课文
同学思考:听了这个故事后,你知道什么是称赞了吗?
2、如果你得到别人的称赞心情会怎样呢?
3、课文中是谁称赞谁的事?怎样称赞的呢?为什么呢?
4、学习小刺猬称赞小獾。
指名朗读课文,
回答:他们是怎样称赞的?
指导朗读。
5、学习小獾称赞小刺猬。
小组自学汇报。
6、你喜欢小刺猬和小獾吗?为什么?选择你喜欢的段落读一读吧!
【设计意图:学生从读中感悟,并能回答出相关的问题。能够深入的理解课文的意图,使学生受到启迪。】
(四)分角色表演读
小组练习,指名汇报表演
【设计意图:让学生在小组内,选择自己喜欢的角色练习表演读,然后在向大家汇报。】
(五)写字指导
学习本课中的“采”、“背”
指名认读,组词。
师范写,学生写仿。
【设计意图:写字指导是语文教学中必不可少的部分,教师在课堂上应该给学生留下写字的时间。每一课中的生字应分散在不同课时中,培养学生良好的书写习惯。】
《称赞》教学实录2
《称赞》是一个富有情趣的童话故事,课文洋溢着时代气息,蕴含着丰富的人文精神,文质兼美、语言典范,既能使学生学习语言,又能使学生在思想上得到启迪,在情感上受到感染和熏陶。你看,本课中的小刺猬和小獾相处得多么融洽,多么富有人情味儿!小獾说:“在我有点儿泄气的时候,是你称赞了我,让我有了自信。”小刺猬:“你的称赞消除了我一天的疲劳!”看来,只要是发自内心的称赞,即使是平淡如水的一句话,也会产生意想不到的效果。
教师对学生,何尝不是这样呢?老师在学生的心目中是何等神圣啊!当学生获得成功或者取得进步的时候,不要说称赞,就是一个笑容,一个眼神,一次亲切的抚摸,也都能让学生心中涌起一阵暖流,留下一段美好的回忆。
联系班上有些孩子总爱挑别人的毛病,不善于发现别人的闪光点,我觉得学习这篇课文,让他们学会发现别人身上的优点,学会赞扬别人。同时懂得要想获得别人的称赞,得先学会称赞别人。
我在教学中抓住课文的重点和难点,以生为本、以疑为线、以读为主、以拓展为目标,通过正确、流利、有感情地朗读课文,使学生在读中感悟,读中理解,在理解的基础上体会善于发现别人的优点所带来的效果。
一、重点突出、目标明确
《课标》在基本理念部分强调“丰富语言的积累”。我在本课教学时抓住“刺猬”和“小獾”对话的特点,指导学生表情朗读课文,让学生读中感悟、读中探索、读中拓展,丰富语言积累,从而学会发现别人身上的优点,从而突出了重点,明确了教学目标。
二、联系生活,学以致用。
“称赞”就是用言语表达对人或事物的优点的喜爱。我在课前设计了复习词语相机说称赞语的活动,当场表扬小朋友,再让同学谈谈受到称赞后的心理感受。这一环节设计是想要让学生通过相互夸奖,明白“称赞”就是通常所说的表扬、夸奖,让学生亲身感受“称赞”带来的好心情,从而营造一个和谐温馨的学习氛围。
学习课文后,学生已经初步感受到称赞的神奇效果。为了让他们学以致用,亲身体验称赞的魅力,我设计了称赞称赞身边的同学,找一找周围同学的身上的闪光点,并学着课文里的小动物互相称赞称赞,发现当许多同学不约而同说到某一同学的优点时,大家心里都很高兴。也有同学说到在自己不如意的时候,受到某某的鼓励,有了自信,以后一定会更加努力的。看来,称赞的魅力确实出乎意料啊!
三、以生为本、品读悟情
朗读是二年级学生一项重点训练项目。为此,我引导学生从课文找重点词句,采用听读、自由读、同桌对读、分角色读、表演读等多种形式指导朗读,使学生在多层次、多角度、多元化的读书中领悟到称赞带来的快乐,加深对课文的理解。在教学中,我有意识地引导学生找出小刺猬和小獾互相称赞的句子,“你真能干,小板凳做得一个比一个好!”和“你的苹果香极了,我从来没有见过这么好的苹果。”这两句话。通过抓重点词“真”“一个比一个”“香极了”等指导学生朗读,然后让学生加上表情读、动作示意读、同桌对读。再让学生评议,找出轻读重读的字词,在这里巧妙地教给学生朗读的方法。然后让学生动作示意读、自由读、指名读、小组读、集体读,让学生评价,老师在评价中称赞和表扬学生,给学生带来了好心情,师生起到互动的作用,也为培养学生的朗读开了绿灯。
这篇课文留给学生的是无穷的思考,同样也留给老师们一些启示,我想说:请用理解、欣赏的眼光看孩子,寻找他们的每一个闪光点,哪怕是极其微小的进步,也能让他们感受到学习的快乐和成功的喜悦。
《称赞》教学实录3
教学目标:
1 、认识生字,学习新词称赞、泄气等,理解有关词意。
2、分角色朗读课文,了解小刺猬和小獾是怎样互相称赞的。
3、培养学生发现新词,通过各种方法理解新词的意思的能力。
4、培养学生懂礼貌,尊重别人的好习惯。
教学重点、难点
1 、理解称赞、泄气、粗糙等词语的意思。
2 、体会称赞带给小刺猬和小獾的感受。
学习方法
读读 找找 议议
教具准备
写有新词的大卡片
教学时间 :一课时
教学过程:
? 导入:
在夏主任一进教室的时候学生们异口同声地问好,黄老师说:“二、四班的同学真懂礼貌”。然后开始课前谈话:“同学们 ,我们是老朋友了。在上学期,我们还共同学习了《棉花姑娘》一课,我发现咱们班的同学真聪明。相信这节课我们也能学得很好。”(学生美滋滋的,并且很有信心的样子。)接着导入新课。
师:“黑板上这两个字可真难了,大家认识了吗?读一下”。
师:“能不能说说是什么意思?”
(有个学生说是表扬的意思。)
师:“你在生活中有没有被称赞过?被称赞的感觉怎么样?谁能说说”。
很多学生举手,老师找了三四个同学说,说得很完整很好。然后老师又说“上课前老师有没有称赞过你们?”学生很高兴地说称赞过,称赞我们聪明。老师又说“夏主任进来的时候老师有没有称赞过你们?”“对,称赞你们有礼貌。” “课文中的这两个小动物也很懂礼貌,我们一开来看看吧!”。
(我们来剖析这一过程,实际上黄老师组织的活动,是体验型活动和交往型活动,让学生感受、体验被称赞的心情,让学生回顾并表达生活中的真实经历和体验,并且很自然地、水到渠成地把学生引入了新课。并且渗透了文明礼貌教育。)
? 新授部分:
1、学习字词,增加积累
老师先让学生自己读课文。在读课文之前,老师提出要求:“不认识的字看看生字条中的拼音,加上拼音,找不着的先圈出来留着”。这是个纯粹的自读活动。
停下来的时候老师说:“老师刚才忘了,黑板上的小刺猬和小獾是孟思瑶同学画的,我们谢谢孟思瑶同学。”
师:老师也想读课文,你有什么想法?
生:老师我可不可以小声跟着读。
师:可以。
生:我要一边听一边用手指着。
生:我要一边听,一边把我不认识的字加上拼音。
老师开始读,读完之后,问:“你有没有意见或收获。”
生:老师我知道了读课文要有感情。
师:那我读得有没有感情?
生:有。
生:老师你读得声音很响亮而且很有感情。
生:老师你读得很流利。
学生没有提出意见的。老师问有没有不认识的字?学生都说没有。
师:每读一篇文章我都喜欢把自己喜欢的词找出来读一读,怎么样,你有喜欢的好词吗?划出来,读一读。看看谁和老师找的一个样。
生:可以和同桌商量一下吗?
师:当然可以,还可以和小组讨论一下。
学生开始找词。
这一过程实际上是一种交往型活动,主要 采取小组学习和班级学习的方式。
小组学习和班级学习发生在学生之间的主要交往学习活动。这种方式的活动不仅能够有效地激发每一个学生的学习兴趣,而且便于他们人人参与,相互激励和共享信息。在小组学习过程中,教师放手让学生自己组织,自己制订研究方案,自主探索和研讨,使学生切实处在自主学习和积极交往的状态之中。在学习中要注意组织好小组间的交流,处理好小组间合作与竞争的关系以及反应快捷和滞后学生间的关系。
交流:
“咱们来交流一下,只说最喜欢的一个词,再读读那句话,谁先举手先回答。”
生:“泄气”。读句子
师;“老师也发现了这个词,你觉得泄气是什么意思?(学生感觉困难)找个和它意思差不多的词。”
生:放弃。
师:差不多。泄气和灰心的意思差不多。(把写有“泄气”一词的卡片送给学生)
生:我喜欢“一个比一个好”。读句子。
师:仿照这个词组再编一个词组。
生:“一个比一个大”“一个比一个长”“一只比一只多” ……
师纠正不能是“一只比一只多”。
生:一棵比一棵壮。(老师表扬送给卡片)。
生:我喜欢“粗糙”一词。读句子。
老师拿起两个粉笔盒说:哪一个是粗糙的?(学生指)
师:那么另一个怎样形容?
生:精致。
生:光滑。
……
学生又说了称赞、疲劳、闻了闻、自信、消除、心意等词语
(老师分别给予肯定并发给带在所找词的卡片)
师:老师手里还剩一个卡片,大家看认不认识?(但是)
师:一起读课文中的句子并用它说句话。
在这一过程中,实际上是交往型活动中的鼓励 学生自由准确地表达阶段。 语言是人际交流的工具。学生需要运用语言表达自己在学习中的经历和感受,提出问题,解决问题以及对搜集到的信息做出自己的解释。教师在教学中恰当地鼓励方式(将带有“好词”和小刺猬图案的卡片送给学生)帮助学生学习流畅地表达,使他们不断树立信心,并且起到了将课堂延伸到课外的效果。
2、指导朗读,体会课文。
师:小刺猬是怎样称赞小獾的?将课文中的句子找出来并在下面划上线。
(你真能干,小板凳做得一个比一个好)
师:听了小刺猬的话,小獾的心情怎么样?(体会小獾高兴和激动的心情)
师:小獾是怎么说的?
(在我有点泄气的时候,是你称赞了我,让我有了自信。瞧,我已经会做椅子了。这是我的上点心意,收下吧。)
分角色朗读。
同样的步骤学习小獾称赞小刺猬的过程。
这里有分角色朗读,实际上分角色朗读、表演读就是组织了一次戏剧活动方式,不过戏剧活动方式组织起来更隆重一些,同样是分角色朗读,戴个头饰就比什么不戴,学生的兴趣高一些。
? 延伸:
老师想起中国有句古话:“良言一句三冬暖,恶语伤人六月寒”。
谁知道这是什么意思?师解释。回家把这句话讲给父母听,如果父母不懂你就把这个故事讲给父母听。
教学反思 :
在活动教学中,教师与学生的关系应当充分地体现平等与和谐。教师是活动的指导者、促进者,学生学习活动的合作者,每一个学生都应从教师身上感受到对自己尊严、权利、灵感和积极性的尊重。随着信息时代的到来,学生通过传播媒体接触大量的信息,往往会在某一方面超过教师的知识贮备,提出教师无法回答的问题。教师要切实把教学活动看成是一个不断面临新问题的过程,是一个知识扩展的过程,是一个与学生共同学习的过程。要以完全平等的姿态与学生一起查阅资料,寻求答案。同样,为了培养学生的自主学习能力和创新能力,教师首先要不断发展自身的自学能力和探究能力,真正实现课堂中的教学相长。