作为一名教师，通常需要用到教学设计来辅助教学，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？它山之石可以攻玉，下面本站范文为您精心整理了4篇《小学二年级语文《祖先的摇篮》备课教案》，希望能够满足亲的需求。

《祖先的摇篮》语文教案 篇一

教学目标：

1、认识7个汉字，会写9个字，学习新的偏旁部首，正确读写有关词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

3、体会人类生活与自然的关系，树立保护环境的意识。

教学重点：

1、认识7个汉字，会写9个字，学习新的偏旁部首，正确读写有关词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

教学难点：

体会人类生活与自然的关系，树立保护环境的意识。

教学过程：

一、创设情境，导入新课

1、课文导入：在远古时候，我们的祖先生活在原始森林里，他们以天为盖，以地为席，与果木为伴，与日月为友……

2、你有这样的体验吗？小组之间或同学之间交流。

3、今天这堂课，咱们共同学

二、初读课文，整体感知

1、观察一下这篇课文和前面学到的课文有什么地方不一样？（不是自然段的结构，而是从中间空行断开。每断开一次就是一个小节。）认识小节。

2、学生尝试找出课文一共有几个小节，并在每一个小节前面标出序号。

3、引导学生明确课文结构有4个小节组成。

4、朗读诗歌，画出生字词，读准字音、注意字形，画出不理解的地方。

5、学生借助拼音自读课文，一边读一边动笔圈画出本课的生字。

6、教师逐小节检查学生对诗歌的朗读情况，要求能读准字音，读通句子，不丢字，不添字，不重复。

7、读一读课文，思考：我们的祖先是怎样生活的？

8、努力把诗歌读流利，有感情地朗读。

三、生字认读，读准字音

1、课文同学们已经读熟了，现在课文中的生字宝宝，从课文中走出来了，你还认识它们吗？

2、出示生字指读。

3、注音领读。

4、重点认读：祖、掏、逗、蔷、薇、逮、忆。

（1）比较认知“蔷”和“薇”：两个字都是上下结构，比较容易识记。

（2）“忆”字强调偏旁是“忄”，左右结构。想一想还见过哪些“忄”的字呢？（预设：惊、怀……）

（3）“逮”字强调读音为三声。在田字格里书写时要注意占格要均匀，把字写好看。（结合图片，拆解汉字掌握识记。）

5、出示组字方法，进行识记“忆”

6、找一找“祖、组、租”的不同。

7、开火车读准字音。

四、情景朗读，感知文本

1、爷爷说：

那原始森林

是我们祖先的摇篮。

真有意思，

这是多大的摇篮啊！

那浓绿的树荫

一望无边，

遮住了蓝天。

（认真读，读出诗歌的韵律美。感叹句要读出惊叹、赞美的语气。）

2、我想——

我们的祖先，

可曾在这些大树上？

摘野果，

掏鹊蛋？

可曾在那片草地上？

和野兔赛跑，

看蘑菇打伞？

（生活很有趣。）

3、那时候，

孩子们也在这里

逗小松鼠，

采野蔷薇吗？

也在这里

捉红蜻蜓，

逮绿蝈蝈吗？

（读出诗歌的韵律感。）

4、风儿吹动树叶

“沙沙，沙沙！”

那回忆

多么美好，

又那么遥远……

啊！

苍苍茫茫的原始森林，

我们祖先的摇篮！

（用深情、赞叹的语气来读。）

5、结合情景，读好课文。

五、课堂展示

小组推荐优秀小选手比赛读诗歌。

六、学写生字

课文同学们读得真美，现在我们拿出小手来写生字吧，相信你也可以写得很好。

1、出示生字：祖、啊、浓、望、蓝、摘、掏、赛、忆。

2、指导学生观察写法，板书笔顺。

3、打开“优教学生字”，讲解生字的意义与写法。

重点学习：“祖、望、赛、忆”的注意要点。（预设：祖：不要多一点；

“望”：不要多一点；赛：不要少一横；忆：“乙”只有一笔。）

4、学生临写生字。

七、巩固练习

1、打开“基础训练——《祖先的摇篮》”，一起来闯关吧！

2、完成配套练习册。

《祖先的摇篮》语文教案 篇二

［教学目标］

1．会认“祖、掏”等7个生字，会写“祖、啊”等9个生字。能认读含有“摘、采”等动词的词语，并体会动词的恰当使用。

2．能正确、流利、有感情地朗读课文，能读好第2、3小节中的问句。

3．能展开想象，仿照第2、3小节说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么。

［教学重难点］

1、识记生字词，体会动词的恰当使用，能正确、流利、有感情地朗读课文，并读好第2、3小节中的问句。

2、能展开想象，仿照第2、3小节说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么。

［教学课时］2课时

第一课时

教学过程

一、谈话导入

1、同学们，大家知道什么是摇篮吗？摇篮是干什么用的？那大家知道中华民族“祖先的摇篮”是什么吗？今天我们就来学习诗歌《祖先的摇篮》。

2、板书课题。（齐读课题，讲解“祖”）

二、初读感知，学习生字新词

1、学生用自己喜欢的方式尽情地读文。在读文的过程中完成下面几个任务：

（1）自读课文，用你认为最好的方法认识本课生字。

（2）标注小节号，把诗歌读熟。

（3）小组合作，小组长读字，成员找卡片。

（4）认读词语卡片。（做找朋友的游戏）

2、教师检查认字情况。（开火车读生字）

3、指名朗读课文。

三、整体感知，了解文章主要内容

1、请4名同学分小节朗读课文，思考：原始森林给了你怎样的感觉？（生交流，师补充）

2、出示：那原始森林是我们祖先的摇篮。

3、思考：为什么把原始森林当作我们祖先的摇篮呢？他们会在摇篮里干什么呢？找出相关词句，读一读，画一画。

（1）出示：摘野果，掏鹊蛋，逗松鼠，采野蔷薇，捉红蜻蜓，逮绿蝈蝈

（2）这些词你能表演一下吗？如果你也在原始森林里做这些事情，会有什么样的感受呢？（快乐、自由）

（3）谁能读出这样的感受？指名读第2、3节，师评价，男女生合作读。2.照样子，说句子。

例：那原始森林是我们祖先的摇篮。

（1）那是的摇篮。

（2）那是的摇篮。

四、指导书写

1、认读本课生字，组词，并说句子。

2、小组讨论如何记忆字形，如何把字写好看。

3、指导重点字的书写。

第二课时

教学过程

一、复习巩固，引出新课

1、复习生字、词语。

2、上节课，我们体会到祖先在原始森林中生活得很快乐，这节课我们来继续学习。

二、研读课文，合作学习

1、课件出示最后一节，齐读。思考：你读懂了什么？

（1）引导学生理解“苍苍茫茫”，联系第1节中“一望无边”理解。

（2）指导学生有感情地朗读。（出示原始森林图片，感受辽阔、茂密）

（3）大家现在说说为什么把原始森林称作“祖先的摇篮”。（结合前文，原始森林是祖先生活、成长的地方）

（4）说一说：“祖先的摇篮”怎样才能地久天长，永不被污染？（保护环境）

2、选择自己喜欢的小节读一读。

3、有感情地朗读全诗。（配乐）

三、拓展延伸

1、让我们也展开想象，想象一下我们的祖先在他们的摇篮中会干些什么，仿照第2小节或第3小节说一说。如果学生有困难，引导学生结合课本第3题的词语展开想象。

2、如果我们站在原始森林——我们祖先的摇篮面前，你会有哪些问题想问？

［教学板书］

祖先的摇篮

原始森林（美好）

猜想祖先生活（快乐）

［教学反思］

《祖先的摇篮》是一首诗，诗歌通常不是那么好理解。所以我在教学中加强朗读训练，用大量的时间引导学生诵读，旨在帮助学生在读中体味。在重视朗读训练的同时，我也十分注重对学生想象力的培养。诗歌教学难度大，常有一种“只可意会，不可言传”的感觉，虽说通过反复读，能使学生有一定的感悟，但诗歌抽象表达的特点会给学生留下无限的想象空间。因此，我在指导朗读的过程中，尽可能地引导学生进行想象，感受大自然的美好。这不仅培养了学生的想象力，也促进了学生对诗歌的理解。

《祖先的摇篮》语文教案 篇三

教学目标

1、能按要求预习课文，边读边思。能在阅读过程中独立认识本课生字新词，理解“摇篮、苍苍茫茫、文明、博物馆、神圣”等词语的意思。通过联系上下文和查找资料等方法，试着解决阅读中的问题。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。了解课文的主要内容，懂得“祖先的摇篮”的含义。

3、激发学生热爱大自然的情感，增强环保意识。

教学重难点

1、按要求预习课文，掌握一定的预习方法，能有感情地朗读课文，理解“祖先的摇篮”的含义。

2、能有感情地朗读课文，理解“祖先的摇篮”的含义。

教学过程

一、导入新课

1、我们先预习课文，明确预习要求：

（1）有感情地把诗歌朗读几遍；

（2）自学生字新词，思考：摇篮是什么意思？“祖先的摇篮”指的是什么？

（3）提出疑难问题。

（4）根据需要和可能搜集有关资料。

2、学生预习课文。

3、揭示课题：祖先的摇篮。

板书课题：6祖先的摇篮

二、整体感知

1、检查预习情况。

（1）指名分节朗读课文。

（2）交流字词学习情况。

你在预习课文时遇到了哪些生字新词？你是怎样学习这些字词的？

抽读

（3）提出预习时遇到的问题。

师：你在预习课文时有什么疑难问题？提出来大家一起解决。

2、复习预习方法。

师：我们一起来回顾一下预习的方法。

齐读。

3、研读诗歌的第一章节。

（1）出示图片内容：

屏幕上显现出森林里广阔深邃、浓烈粗犷的多姿多彩画面。

教师朗诵《祖先的摇篮》。

（2）谈话引导：

“祖先的摇篮”指的是什么？

生：苍苍茫茫的原始森林，是我们祖先的摇篮！

板书：原始森林

画面显示“原始森林的苍苍茫茫”。

师：说说这些图片给你什么感受？

生：面积大、一望无边，那浓郁的树阴，碧绿碧绿、清凉清凉。

师：看，这“摇篮”多么大呀！（师作解释：“摇篮”是供婴儿睡的家具，形状略像篮子，多用藤或竹制成，可以左右摇动，使婴儿容易入睡。引申意：幼年或青年时代的生活环境或文化、运动等的发源地。）你们想去看一看吗？想去亲近一下这个“摇篮”吗？

4、过渡：下节课我们一起走进这苍茫的大森林，去寻找那美好而遥远的回忆吧！

三、复习巩固

1、“祖先的摇篮”指的是什么？

2、有感情地朗读诗歌的第一章节。

3、背诵第一章节。

四、作业

1、熟读课文。

2、抄写词语：摇篮浓绿赛跑遥远苍苍茫茫、地久天长污染文明神圣博物馆

3、根据课文内容写句子。

原始森林是（祖先的摇篮），是（人类文明的起点），是（神圣的天然博物馆）。

祖先的摇篮教学设计 篇四

教学目标：

1．学会本课的生字新词。培养学生联系上下文理解词语的能力。

2．能正确、流利、有感情地朗读课文。了解课文的主要内容，懂得“祖先的摇篮”的含义。

3．充分发挥学生学习的主体性，开展小组讨论，理解、感悟课文。

4．培养学生热爱大自然和热爱生活的美好情感。

教学难点：能正确、流利、有感情地朗读课文。了解课文的主要内容，懂得“祖先的摇篮”的含义。

教学重点：培养学生热爱大自然和热爱生活的美好情感。

教学设计：

第一课时

教学过程

设计意图

一、激情导入

1．谈话：同学们，大家知道什么是摇篮吗？ 摇篮是干什么用的？那大家知道中华民族“祖先的摇篮”在哪吗？请看录像。

2．这就是原始森林，你们喜欢原始森林吗？我们的祖先就生活在这儿美丽的地方。今天就让我们一起走进原始森林，感受一下祖先生活的环境吧。

3．板书课题：祖先的摇篮。

齐读课题。理解“祖先”和“摇篮”。

通过观看录像，让学生充分了解感受原始木森林的美丽神秘。激发孩子们的学习兴趣。

二、初读课文：

学生用自己喜欢的方式尽情地读文。在读文的过程中完成下面几个任务。

1．自读课文，用你认为最好的方法认识本课生字。

2．把诗歌读熟。

3．小组合作，组长读字，成员找卡片。

4．认读词语卡片（做找朋友的游戏）。

5．老师检查认字情况（开火车读生字）。

把学习的主动权交给学生，让学生用自己喜欢的方式认读生字。采用灵活多样的形式帮助学生认字，激发学生学习生字的兴趣。

三、理解课文：

1．师配乐范读课文，生思考：原始森林给了你怎样的感觉？

2．指名回答。

指导读句：那苍苍茫茫的原始森林，是祖先的摇篮。

3．再读诗文，找一找有关诗句，说说课文中为什么把原始森林称作“祖先的摇篮”？

照样子，说一说。

那（苍苍茫茫的原始森林），是（祖先）的`摇篮。

那（ ），是（ ）的摇篮。

那（ ），是（ ）的摇篮。

4．想象一下，我们的祖先在他们的摇篮里干些什么？

5．同桌互读，说说“祖先的摇篮”有怎样美好而遥远的回忆？

（1）说说：诗中写祖先在这里干什么？

（2）想象一下，你如果像祖先一样在苍苍茫茫的原始森林里摘野果、掏鹊蛋、逗小松鼠、采野蔷薇、捉红蜻蜓、逮绿蝈蝈，会有怎样的感觉？

（3）练读2、3节。

（4）配上欢快的音乐，齐读2、3节。

6．学习课文最后一节。

（1）说说：你读懂了什么？（理解：地久天长、神圣）

（2）引读。

（3）指导有感情地朗读。

（4）说说：“祖先的摇篮”怎样才能地久天长，永远不被污染？

7．选择喜欢的一节有感情地读一读。

（1）自由组合练习读。

（2）展示个性指名读。

8．有感情地读全诗。

这一环节主要抓住“那原始森林是我们祖先的摇篮。”等几个关键句子来引导学生读诗句，感受祖先的摇篮给人们以美好而遥远的回忆。通过品析词句，揣摩体会诗人的思想感情，入境悟情，深入理解诗意。

让学生自由组合练习读、展示个性指名读……通过多种诵读方式，让学生尽情、尽心地“放声朗读”，既能表达情感，升华感情，又能培养语感，加深感悟。

四、拓展延伸：

1．让我们也展开想象我们的祖先在他们的摇篮中会干些什么？画一画吧！

2．如果我们站在原始森林——我们祖先的摇篮面前，你会有哪些问题？

通过拓展想象，使孩子们更好地升华情感，由此让学生热爱大自然、热爱生活。

第二课时

教学过程

设计意图

一、配乐齐读课文。

二、指导写字。

1．认读本课生字卡片，组词，并说句子。

2．小组讨论-本站§ 如何记忆字型，如何把字写好看。

3．指导重点字的书写。

“始”字中“女”作偏旁要变窄，横画变短不出头。

“意”、“思”、“想”都有“心字底”。

4．学生独立描红书写。

让学生自己记字形，认生字，激发学生学习生字的兴趣，锻炼自主学习意识。

孩子们的良师益友

——访儿童文学作家吴珹

认识吴珹是在第六届吴桥国际杂技艺术节上，当时，他为我们的杂技节会刊写了一些杂技节回忆文章。之后才知道，他还是一位儿童文学作家，作家出版社、接力出版社等10多家出版社出版的小学语文课外读物中，都选用过他的作品。河北教育出版社出版的《童年书架》中，几乎每个年级都有他的作品。在“六一”来临之际，记者采访了这位孩子的良师益友。

许多孩子都读过吴珹的作品，但往往不知道作者是谁。今年春天，我市一位小学四年级的语文老师，让学生们在字典里查找课本中《芦叶船》作者的名字，但现代汉语字典里找不到吴珹的“珹”字。有位家长认识吴珹，老师知道后，就把吴珹请到学校，让他亲自给学生们讲《芦叶船》，深受孩子们欢迎。消息传开，好几个学校都请他去讲《芦叶船》，吴珹总是来者不拒，极其热情，还和不少孩子交了朋友。

其实，吴珹的作品早就走进了孩子们中间。30年前的小学语文课本里就有他写的儿歌；10多年来，小学音乐教材中的《大雁歌》，他是词作者。现在，他的儿童散文《美丽的华沙》、《美丽的窗花》、《祖先的摇篮》、《快乐夏令营》、《豆花庄的小家伙们》等，分别选进了北京、河北、湖南、湖北、吉林等地的小学新课标语文教材中。南方一家出版社出版的一本小学新课标课外阅读中，一次选用了他的10篇散文诗。他打电话给出版社：“是否选得太集中了？”编辑回答：“因为孩子们喜欢您这样的作品。”

吴珹开始从事儿童文学创作是在“文革”期间，当时，他“靠边站”，天天在家里和孩子们在一起。他特别喜欢孩子，把希望寄托在孩子身上。但那时连本“小人书”都买不到，于是他自己编儿歌教给孩子，自己编故事讲给孩子听。他的许多作品都是从爱心中飞出来的。近几年，他除了坚持创作，还编辑出版了《中国当代幼儿文学精选》、《中国儿歌》（当代卷）、《燕赵童谣选注》、《幼读散文一百篇》等。人老心不老，现在，我国的婴儿文学正处在开创期，一家出版社邀他创作一本《婴儿散文》共50篇，他又为自己找到了一片新的开拓领地。

以上就是本站范文为大家带来的4篇《小学二年级语文《祖先的摇篮》备课教案》，希望可以启发您的一些写作思路。