《麻雀》教学反思 篇一
《麻雀》一文比较短小,但意蕴丰富,耐人品味。如果按常规教法,难以激起学生学习的浓烈兴趣,不易深入理解课文的思想内容,体会作者的丰富感情。为此,我打破常规的教学程序,主要设计了与课文内容有内在联系的两个问题,创设了一个特定的情境,并由此引导学生围绕这两个问题与这一情境,层层深入地理解课文内容。
这两个问题是:
(1)这个故事主要分为几部分?
(2)为什么说母爱是伟大的?
第一个问题,是依据《麻雀》所在组教材的重点训练项目“一要真实,二要具体”设计的。而只要对这个故事的来龙去脉了解清楚,问题也便迎刃而解了。第二个问题,是针对课文的中心而设计的。这个问题解决好了,学生就可以真正感受到“母爱的伟大”,从而达到对课文主要内容及思想意义的深入把握。所要创设的情境,有一定的难度和坡度,但这恰如摘苹果,跳一跳,学生可以够得着。这样的“苹果”吃起来才格外有滋有味。创设了一个这样的情境,就犹如将学生带进了彼地彼境,感触更深,体会更深,理解更透,兴味更浓。为了解决这两个问题和创设一个情境,我设计了以下三个教学环节。
一、“追踪”情节,进行观察。
课文以“我”为线索,生动形象地叙写了“我”的所见所闻,从而勾勒了一幅感人的画面,写成了一个情趣横溢的故事。开始,我并没直接提出问题,我想设好“铺垫”,创造好条件。小学生对故事感兴趣,对感性的材料易接受。故事情节的小有波澜以及内容的生动性,为诱发学生的学习兴趣奠定了基础。在较短的时间里,通过教师范读、学生朗读、教师有声有色地复述故事等方法,很快激发起学生的学习兴趣。这时,学生大多处于无意记忆的状态里,但由于兴味盎然,都比较容易地理解了课文的基本内容。这一步走得比较容易、顺畅。我顺势提出第一个问题,让他们通过思考——讨论——发言的办法去解决。尽管给故事分成几个部分难度并不太大,但却具有了一定的理性色彩,因为学生要对有趣的故事与感性的材料进行分解与综合,要基本弄清其间的逻辑联系。通过学生的努力,他们基本弄清了故事的几个层次:“我”发现可怜的小麻雀——猎狗威胁小麻雀——老麻雀拯救小麻雀——猎狗走开。小学生还没有学习故事情节的基本要素,但他们却能从故事的“开端——发展——高潮——结局”等方面着手进行分析。这其实是他们“追踪”情节,进行观察的结果。这一个问题的解决,是解决第二个问题的前提与基础。
二、从正侧两面突破重点。
通过以上的教学设计,学生对老麻雀爱小麻雀已有了初步的认识,也可以说对母爱的伟大有了一定的感知,不过,认识并不深入,也没有真正理解文章的中心思想。于是,我提出第二个问题:为什么说母爱是伟大的这个问题好答又不好答。说好答,只要说老麻雀为了救孩子不顾死活就可以;但我不让学生作这种笼统的答案,要求他们一要联系上下文,二要说具体。这样,就涉及到课文中心内容,又有了一定的难度。为了解决好这个问题,我让学生从正面和侧面两个角度去考虑。正面写比较容易理解,我让学生重点抓一句话:“它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上,一种强大的力量使它飞了下来。”前一个分句是写老麻雀之所以飞下来,是为了“拯救自己的幼儿”——崇高的母爱;后一个分句是写老麻雀明知与猎狗力量上的悬殊,但“一种强大的力量”使它飞了下来——母爱的力量。这一句是对老麻雀母爱的总括性的议论,也是文章的中心句。至于正面的形象性的描写,可以让学生自己去体会。这只是问题的一面。而另一面——侧面写也十分重要,它是通过对猎狗的退缩的描写,来突出母爱力量的伟大的。至于猎狗为什么退缩,这并非一般学生一两句话所能说清楚的。我让学生结合课文内容,充分讨论,结果,出现了两种不同的意见:(1)猎狗害怕了;(2)猎狗没想到老麻雀这么勇敢而犹豫了。究竟哪个对我没有直接下结论,而是让学生再去读课文,体会:当猎狗要吃小麻雀时,作者用了“慢慢地”这个词,后来猎狗后退时又用了“慢慢地”,这前后两个“慢慢地”有什么不同学生经过反复推敲,充分讨论,最后一致认为:“第一个‘慢慢地’不光指动作慢,还说明猎狗很凶恶,在小麻雀面前显得那样漫不经心,因为它知道麻雀终究是自己的猎物。而后一个‘慢慢地’则是因为猎狗‘没料到’而‘愣住了’,它并不是害怕,更不是屈服了麻雀的力量,它是被老麻雀的勇气慑服了,犹豫了,不由自主地后退了。”猎狗是凶猛的,对小小的麻雀本来不屑一顾,但猎狗退缩了,这难道不是麻雀的母爱所产生的巨大的力使它慑服了吗这样,再联系正面所写,学生对母爱的伟大就有了更深切的体会,也就是对文章的主旨有了比较深入的把握。
三、体会感情,进入情境。
在以上的教学活动中,学生的感情之水已在流淌;但是,学生还没有完全步入情境,认识还有待于进一步深化。因此,我还想在作者、教师、学生的感情熔为一炉方面下点功夫。我觉得,老师和学生不能是冷眼旁观的看热闹者,而应同作者的情感熔为一体,同书中的人物命运相维系,学生应是书中的一个重要的有丰富感情的角色。在教学中,我引导学生把观察事物与体会“母爱”以及感受作者情感联系起来,通过“我”为线索之“形”,体会作者情感之“神”,进行更深层次的挖掘。而尤为重要的,则在于使教师、学生、作者三者的感情熔为一炉,构成一种和谐的美,在这种美的陶冶中,使学生受到道德、情操的教育。为了达到这一目的,我根据作者的描述,让学生想象小麻雀的幼小无力,猎狗的凶狠庞大,老麻雀的英勇无畏以及它们的动作和神态。让学生假设自己就是“我”,使他们置身于课文意境之中,进行思维的“再创造”,变作者为自己,动之以情。同时抓住作者感人至深的情节描写,使学生从作者对小麻雀“无可奈何”的描述体会到“我”的怜悯之心;从“猎狗慢慢地走近小麻雀……露出锋利的牙齿”体会到“我”的担忧之心;从老麻雀“绝望地尖叫着”,“发出嘶哑的声音”体会到“我”的紧张之心;从“一种强大的力量使它飞了下来”体会到“我”对老麻雀的赞美之情;最后从“我急忙唤回我的猎狗”体会到“我”为之深受感动之情。这样,麻雀的生命攸关维系着学生的情感,作者的忧恐释然也与学生的感情注入同一渠道,教师感情的曲折幽微也与作者、学生的感情同步。师生在感情的交流与熔汇中进一步体会到“母爱”是一种强大的力量,它可以战胜一切懦弱、恐惧甚至死亡的威胁,从而认识到“母爱”的崇高与伟大。这样,学生自然而然地受到了情感的熏陶,美感的教育,认识得到升华,思想得到净化。
《麻雀》教学反思 篇二
对于同一件事情——独立生活,文中的三个“人物”——小麻雀、麻雀妈妈、麻雀爸爸却有着不同的看法,不同的心态,然而就在这不同的心态变化中,最终三个人物达成了共同看法:应该勇敢的面对生活的中的重重困难,使自己学会独立生活。在教学本课时,我抓住了这条情感线索:小麻雀心情是从伤心、舍不得的离开,到后来的欢快得回来见父母。麻雀爸爸妈妈的心情从开始的心软、坚定,到后来的高兴的迎接孩子的归来。围绕着这个线索通过朗读,比较,想象、并结合板书等多种方法进行教学,收到了很好的教学效果。
在品味小麻雀离开家的心情时,让学生在朗读中,找到伤心之处“离开了爸爸妈妈,我会饿死的。”特别是饿死,一个学生在读书的时候,以重音突出,我马上追问为什么要这样读?学生不佳思索的回答,这个事实多么可怕呀!对于从没有离开过家的小麻雀是想都不敢想的,然而现在他马上就要面对了,这正是他伤心之处呀!没有过多的分析,只是一读已经超越了千言万语的理解。有一句话是“可怜天下父母心”文中的麻雀妈妈又如何忍心面对自己的孩子这样伤心至极呀,我通过教师的范读把麻雀把妈妈那对孩子的那一份不忍,那一份同情,并希望得到麻雀爸爸的认可读给学生听。学生在听中体会,在读中明白。分角色朗读中,学生以不同人物,用不同的口吻朗读,并在这声情并茂的朗读中将自身的感情融合到文章中去,真正体验到以读促理解,以读代替繁重的分析,在读中完成阅读能力的培养,加深了读文章的记忆与理解。
在体会麻雀爸爸的那坚定的心态时,我用了比较的方法,先出示“从小就娇生惯养,什么时候才能独立生活呢?”再出示“从小就娇生惯养,永远也不能独立生活”这两句话。让学生比较两句话有什么相同之处,什么不同之处?哪句话更能体会爸爸的坚定的态度?学生通过比较,明白爸爸的这一问,让人不由得在内心中就肯定了这个看法,让问者和答者在反问中达成共识。从而父亲的那种不容反驳的坚定的心态,从比较中学生体会的淋漓尽致。
《麻雀》教学反思 篇三
一、教学常规。在课堂教学过程中,大部分学生能听懂不同的音乐口令,如上行音阶起立,下行音阶坐下等等。学生基本能做到听到音乐就坐好,但是也存在一些不足之处。在发声练习的时候,我邀请同学们搭趁音乐的小列车,用LU来演唱,但是提要求的时候不够明确,导致一些同学在演唱时没能按照要求来唱。在以后的教学中,我要把每一个要求落实到位,用浅显易懂的语言让学生明白做什么和怎么做。
二、教学效果。整节课下来,基本按照教学目标完成了教学内容,学生能完整演唱《小麻雀》并通过动作感受小麻雀生动的形象。但是在教唱过程中还存在很多问题,比如:第三句歌词“见了小朋友”,部分同学没能把三拍唱足,还有休止符的停顿等细节的处理,仍需改进。
三、教学设计。本节课的环节设计比较适合二年级的学生,熟悉旋律到选择列车、动作模仿到歌曲学唱,教学过程比较顺利,但是疏忽了课堂中的机动环节,完成教学内容后,还有余多的时间,只能用来表演唱和比赛,不免有些浪费。在以后的教学设计中我会对这部分内容进行设计,使学生在课堂上充分地利用时间,以便更好地掌握音乐知识。
四、教学评价。这是我比较薄弱的环节,当学生给出正确的答案时,我没有及时地给予正面的评价,没有及时的鼓励学生,建立起学习的积极性。感谢各位老师对我提出的建议,这是我在今后教学中必须注意和改进的地方,要想提高学生学习的积极性,富有童趣的夸奖和积极正面的评价是必不可少的。
这是我第一次进行随堂上课,不免显得有些紧张,课堂中时常出现忘词的情况,究其原因是自己对教材的生疏和教学经验的不足。因此,在今后的备课过程中我要加强对教材的分析,制定合理的教学计划,还要多向其他老师学习,取长补短,争取在学习中不断进步!
《麻雀》教学反思 篇四
五年级语文S版上册第一课《小麻雀》,出自于高尔基的一篇童话。主要讲述了小麻雀普季克自作聪明、天真可爱、不听妈妈的劝告从窝里掉下来,在妈妈奋不顾身地抢救下,最终学会飞的故事。这篇童话比较适合孩子们阅读,从文章中大多能够体会到那种麻雀妈妈伟大的母爱,特别是分角色朗读,同学们能够尽量体会小麻雀普季克、麻雀妈妈的语气和心情去有感情地朗读。
整体反思本节课,我认为刚刚与假期结束回归课堂的学生上的第一篇课文,学生与教师之间适应的不太好,特别是一个假期的生活,好多学生在课堂上的表现变得暂时有些拘紧,放得不够开。如朗读课文时举手展示的不够充分,再如理解教师提出的课堂问题大多学生回答的比较浅显,声音也不够自信。两节课时进行一个比较,第二课时就比第一课时学生的'整体表现要略好点。
本堂课成功之处:
一是透过童话的文本,紧紧抓住文本的语言,通过反复朗读、多种形式的朗读,使学生逐渐体会到麻雀妈妈与小普季克的形象特点。学习1至13自然段,学生通过讨论总结,得出了普季克是一只自作聪明、天真可爱的小麻雀,妈妈反复耐心的劝告体现了麻雀妈妈对于小普季克的关爱。学习第14至19自然段时,学生被麻雀妈妈奋不顾身的伟大勇敢的母爱所震动,在教学时我紧紧围绕着课后第二小题,让学生反复朗读加点的词语,深入体会麻雀妈妈的心情以及为什么妈妈要这样做。学生在感受麻雀妈妈的母爱时,也为小普季克终于学会飞而感到兴奋。
二是培养学生的朗读能力。童话里边有不少的母子对话,这些对话既体现了妈妈对于孩子的关爱,也流露出了小普季克天真可爱、自作聪明的个性,所以在教学时我始终让学生通过分角色朗读课文,尽量朗读出不同人物形象的语气和心情,当然也相机穿插了师生合作朗读,让学生加深对形象的认识和了解。
三是培养学生的想像能力。在第二课时,根据文本内容我适应地予以拓展,提出了一个较有挑战性的问题:“普季克得救后,他会对受伤的妈妈说些什么话呢?课文中只用他的高兴、鼻子酸酸的这一复杂的心情来概括,同学们能否帮助高尔基将小普季克的语言描述出来吗?”我想这是本堂课的高潮,也是本节课的亮点。班里平时较调皮的戚加恒第一个举手回答说:“小麻雀会对妈妈说,妈妈,都是我不好,我不应当不听妈妈的话,现在妈妈的尾巴受伤了,对不起!”我立即扮作麻雀妈妈回答到:“孩子,为了救你的生命,妈妈丢掉了尾巴,我是情愿的!就算是我的生命我也会毫不顾惜!掌声送给加恒。”掌声引爆了较为沉闷的课堂,冯佳琦第二个站起来回答道:“妈妈,是您救了我的生命,我会好好爱您的!”我又立即扮作麻雀妈妈回答说:“普季克,挽救你的生命,那是我应当做的,相信每个妈妈都会这样做的!我也会爱你一生的!”掌声再一次响起,好像是送给我们俩的。班里的读书小才女刘孟佳第三个站起来回答说:“老师,我能说反面的吗?”我充满疑惑的点了点头,孟佳接着说:“妈妈,您为什么这样傻呢?您丢掉了尾巴,可是我依然会飞了,飞到了安全的窗台上!”面对这一反面的回答,我思考了片刻,扮作麻雀妈妈回答到:“孩子,我愿做一个永远爱你的傻妈妈!如果妈妈没有奋不顾身地扑下来去救你,说不定你早就命丧猫口了!妈妈为你争取了会飞和脱险的时间呐!”掌声再次热烈的响起,看到孟佳那认同的笑脸,我的心里也变得了欣慰了许多。
本节课的失败之处,限于时间的问题,原本想让学生联系生活实际,让学生说说与父母争吵的一件事,从中感受父母的伟大平凡的爱,当我看到孩子们那羞红的脸,再加上我讲了四年级曾经学过的一篇文章《母亲的呼唤》,学生都已陷入了沉默中,故本篇课文没有很好地拓展,今后教学还应当尽量地予以拓展。
《麻雀》教学反思 篇五
读了屠格涅夫的《麻雀》,我确实被老麻雀那种伟大的母爱精神所感动。我反复地思索着:小小的生灵竟然有人性之爱?!我选择了本课上研究课,就是因为感动。课堂伊始,从“课文动画,激情导入”到“初读课文,初步感知”到“细读感悟,合作探究”再到“精读课文,感悟思想”的每一个环节,无一不是为了体现作者的写作意图而设置的。在教学的同时,我注意体现以下两点:
一、充分读与学会评价读。
过去在阅读教学中,长期存在烦琐的内容分析和千篇一律的教学程式。使语文教学的情趣淡漠了,形象破碎了,美感削弱了,特有的魅力坠失了……《新课标》中强调:要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。学生经过充分的朗读,获得了感知印象,并和已有的感知经验碰撞、接通,于是心有所悟,豁然开朗。由于语言文字隐喻性很强,许多词汇可意会不可言传,可体验而无法表达,有的是言有尽而意无穷,有的是“尽在不言中”。正是由于语言的模糊性,增强了语言的美感和表现力。使符号化的文字被重新贯注了生命的血肉,抽象化了的概念重新赋予了生活的感性力量。
为了提高学生评议朗读的质量,教师应相机教给学生一些评议方法。比如:评议别人的朗读时,先评优点,再论不足;先看是否做到正确流利,再看感情处理;从整体效果到局部语句;先自己读一读,与他人比较后再作评议;根据语句的意义,评议朗读时轻重缓急、语气语调是否恰当;推敲重点语句,从而确定朗读时重音、停顿等是否合适,等等。掌握了评议的方法,学生的自我评价能力才会进一步得到提高。
二、自主实践,给学生展示自我的舞台
语文教学的重要途径是语文实践,“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”(《课程标准》语)。在教学中,教师始终要坚持“以人为本”的教育观,善于激发学生的学习兴趣,创设自由、愉悦、和谐的实践氛围,给学生充分展示自己的舞台,鼓励学生大胆实践,多读、多动、多思、多说、多听,尽情舒展生命活力。
在教学《麻雀》一课中,从初读课文,了解主要内容,到精读课文,理解课文,感悟课文所表达的“情”,我都引导学生自已读,自已学,自己汇报,自己评价,亲自参与学习实践活动。从找老麻雀、小麻雀、猎狗的特点,到发现老麻雀救小麻雀时的矛盾的表现,再到体会“一种强大的力量”。整个过程,老师仅仅起到点拨作用,充分发挥学生的主体作用,给学生展示自我的舞台。
《麻雀》教学反思 篇六
在教《小麻雀》一课时,学生学会歌曲之后,我是这样引导孩子创编歌词。书上的原创歌词是这样的:"小麻雀喳喳叫,走起路来蹦蹦跳,见了妈妈唱支歌呀,见了小朋友问声好。"
"小花狗汪汪叫,走起路来蹦蹦跳,见了妈妈摇尾巴呀,见了小朋友啃骨头。小花狗汪汪叫,走起路来蹦蹦跳,见了妈妈笑一笑呀,见了小朋友伸舌头。"
接着,我请四人小组为在一起,说一说每个小朋友想把哪一种小动物编进歌中,选一种一起来创编。每个孩子都要发言,谁说得好就采纳谁的意见。编好了再连起来说一说,然后听老师放伴奏音乐,各组小组长领着组员再练唱几遍。最后请几个组分别上台表演一下自己组新编的歌词。
通过对《小麻雀》原创歌曲的分析,学生懂得了怎样编歌词,每个孩子都积极参与进四人小组进行有效的创编活动。这个过程让学生明白:编创歌词每个人都能做到,当你做不到的时候,可以从小组同伴那里得到互助,通过训练,逐渐地提高自己的创造能力。在编创中,兼顾到节奏、语言、自然常识的准确,达到了音乐与文学的融合,提高了思维能力。
读书破万卷下笔如有神,以上就是本站为大家整理的6篇《关于《麻雀》教学反思》,希望对您有一些参考价值。