下面是范文网小编分享的三年级下册《画杨桃》说课稿3篇(画杨桃 说课稿)，供大家品鉴。

三年级下册《画杨桃》说课稿1

　　一、教材简析

　　《画杨桃》是人教版实验教材第六册第三组中的一篇课文，这组教材围绕“怎样看问题，怎样想问题”这个专题编写，《画杨桃》是其中一篇精读课文。它主要讲图画课上，老师让“我们”画杨桃，“我”把看见的杨桃如实地画成五角星的样子，受到同学们的'嘲笑，老师教育“我们”看到什么样子就应画成什么样子，使“我”受到很大的启发，通过生活中的平常小事说明同一个事物从不同的角度看，会有所不同，教育我们做事、看问题要实事求是。本篇文章内容贴近学生生活，浅显易懂，朴实的语言讲述一个朴实的道理，是可以让学生细细品味，感悟做人的道理的好材料。三年级的学生已经掌握了一定的阅读方法，他们能联系上下文理解词句的意思，能抓住重点语句理解课文内容，能初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的喜怒哀乐，初步能够通过阅读有所感悟，获得思想启迪。根据文本特征和对学生的学情分析，将本课教学目标预设如下：

　　1、通过自读自悟，创造性评价等语文实践，懂得同一个事物从不同的角度观察会有所不同，领悟到做事要从实际出发，实事求是。

　　2、认识6个生字，会写12个生字。正确读写“叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲”等词语。

　　3、能有感情地朗读课文。

　　二、教具准备

　　一个杨桃。

　　三、教学设计

　　《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“对话”意味着平等与交流，意味着合作与探究。所以本课教学把学生看作是鲜活的生命体，努力实现文本与生命的对话，设计了以下两个教学板块:初读感知、期待对话和以读悟理、经历对话。

　　（一）初读感知，期待对话。

　　期待，在学习上表现为一种迫切求知的心理状态。只有让学生产生与文本对话的期待，学生才会主动走进文本，和作者进行心灵沟通。板书课题后，教师请学生选择自己最喜欢的方式来读书。可以默读，可以朗读，可以两个人，也可以小组读。经过充足时间的朗读后，指名学生逐段朗读来检查字音。因为课文中间有不少人物对话，学生阅读起来可能有困难，所以这里安排学生在分角色朗读中弄清对话者和对话的内容，扫清阅读障碍。特级教师支玉恒认为，学生读书后，一定会有一种“读完了就想说一说的冲动。”因此教师请学生第二遍默读课文，读完了，请学生自由站起来说说自己对课文的理解、体会、心得，或者感觉、感受和疑问。这样设计的意图不但是为了培养学生自读自悟、表达质疑的能力和习惯，也使老师了解了学生初读后对课文的理解程度和疑难所在，为下一步的教学，提供了学情参考。从对文本特征和对学生学情分析情况来看，学生理解和疑问的重点应该是“角度不同，样子不同”和“是什么样，画什么样”这两个点上。这样经过初读初悟，激发了学生与文本对话的欲望，产生了一种深入阅读的期待。

　　（二）以读悟理，经历对话。

　　在这个板块中，设计三个让学生与文本展开对话的环节。让学生在情感的驱动下，走进文本，与文本中所要表达的思想情感拉近距离，引发情感共鸣，从而产生“独特的理解、感受和体验。”

　　1、在语文实践中与文本对话。

　　《语文课程标准》中强调渗透综合性的语文实践活动，淡化学科界限，拓宽语文学习和运用的领域。在这个环节中，教师请学生画杨桃。把杨桃放在教师中心的位置上，让学生各自画自己所看到的杨桃，并这样引导学生：“仔细观察，按自己对课文的理解去画；不会画的，再读课文，边看、边读、边画；只画轮廓，不必细描。”教师有意把杨桃放在教室中间的位置，学生可以有四面八方各种不同的角度。在作画的过程中，教师请学生朗读“能够知道正确作画”的有关课文内容，也就是课文倒数第二自然段的这句话：“我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。”这样通过边读、边看、边画的语文实践，让学生亲身实践、亲自体验课文所讲的事实，并进一步理解这些事实所蕴含的道理。人们要做到“是什么样，画什么样“，并不像说的那么容易，必须像课文中父亲和老师说的那样“不要想当然，要相信自己的眼睛”，也必须像文中的“我”那样“认认真真地看，老老实实地画”。这些道理，经过读书思考与实践体验的结合，经过学生与文本的充分对话，学生理解起来会十分深刻。

　　2、在创造性评价中与文本对话。

　　在学生作画的过程中，教师收集几幅具有典型性的学生作品，把他们用投影仪放大，请学生以“作品的作者有没有读懂课文”为题，对作品进行评价。这里作为评价者，首先要把课文读懂。教师引导学生用课文中的这几个句子来指导评价：“老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲台上的杨桃。”“老师请这几个同学轮流坐到我的座位上。”学生如果读懂了，他会走到图画作者的座位上去审视杨桃，然后进行评价。这里就有了两重意义上的评价，既有评价者对图画的评价，又有师生对评价者的评价。然后，再请作画者来读课文，让他用课文中的语句来说明自己为什么能画得很正确，即课文中的这句话：“我认认真真地看，老老实实地画。”对于画得不正确的作品，则重点让学生联系课文中父亲和老师的话，来认识画错的原因。在整个评价过程中，始终坚持联系课文语句去评说实践中的实际事物，让学生在运用知识的过程中学会阅读，提高认识能力，落实本课的教学重难点。

　　3、在拓展性阅读中与作者对话。

　　这里，教师请学生回过头来想：“刚才我们作画和评价时引用的课文语句，大多在哪些段落中？”学生会指出是课文的第1－2自然段和倒数第2－3自然段。教师请学生朗读这几个段落，引导学生抓住重点段落中的重点语句理解课文，准确把握文章的内容和思想。然后，请生齐读课文最后一段，讨论“一生受用”的含义。最后，引导学生“跳”出课文，从“画杨桃”这一特定事件中，把思考引向更广泛的领域：画杨桃要“是什么样，画什么样”，那么做其他事情呢？经过师生举例说明，最后归结出“实事求是”四个字。进一步落实本课教学的重难点。

三年级下册《画杨桃》说课稿2

　　一、说教材

　　这是人教版三下第三组的一篇精读课文，主要讲的是图画课上练习画杨桃时发生的事情。“我”根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑，老师却通过这件事，启发同学们懂得了看问题或做事情的时候，不能凭空想象，要坚持科学的思想方法，一切从客观存在的实际出发，实事求是，不要轻下结论。

　　二、说目标

　　1．认识6个生字，会写12个生字，正确读写“叮嘱”等9个词语。

　　2．有感情地朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。

　　3．抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题都应该实事求是。

　　三、说方法

　　1．直观教学法：揭题时，运用图片、多媒体创设情境，拉近学生与文本的距离。

　　2．朗读体会法：本课的对话较多，适宜朗读。通过抑扬顿挫、声情并茂的朗读，帮助学生理解人物的内心活动，体会人物的思想变化，同时对学生进行有效的语感训练。

　　3．培养学生良好的读书习惯，让学生运用“读、找、想、品、写”的方法学习课文。

　　四、说过程

　　（一）揭题

　　出示学生课前美术课杨桃的写生画，欣赏引出课题。

　　（由于学生对杨桃并不十分熟悉，因此课前结合美术课对杨桃进行写生，一方面是对这种水果的熟悉，另一方面也了解杨桃在不同角度的样子，为学习、理解课文作铺垫。）

　　（二）初读课文，感知内容

　　1．自由读课文，自觉标出小节号、生字、词语等。

　　2．指名读读得好或难以读好的段落，随机正音，指导学习生字。

　　（本课的生字并不多，不独立安排识字，在朗读中结合学习生字词。）

　　3．课文主要讲了什么事？“画杨桃”是哪部分？在书上标出。

　　（三）想象朗读，理解内容

　　1．“我”是怎样画杨桃的？在书上找出词语。教师板书。

　　2．看了“我”的画，同学们有什么反应？分角色朗读课文。

　　（这是对文本的情景再现，使学生对人物的心理有更深的了解。）

　　3．出示句子：

　　“杨桃是这个样子的吗？”

　　“倒不如说的五角星吧！”

　　这些话是谁说的？说的时候神态会是怎样呢？多媒体出示对话的补充。

　　（文章的对话没有交代说话对象的神态。让学生想象补充，既是对文章内容的理解，也是为学生写好人物打下基础。）

　　（四）对比写话，领会中心

　　1．老师的态度是怎样的？划出词语，教师板书：严肃、半晌、和颜悦色

　　老师的态度为什么会有变化呢？当时他会想些什么？

　　2．出示老师说的那段话，齐读。

　　读了这段话，你有什么启示？你印象最身的是哪句话？

　　4．读最后一段马夫亲的教诲是怎样的？读第一段。

　　出示老师和父亲的两段话，对比读：有什么共同点？

　　5．现在，同学们又会说些什么呢？写话练习。

　　（这个环节，写出反应不同学生的内心想法，其实是学生在学完课文后的体会内化和交流。）

　　（五）总结课文，体会升华

　　学了这篇课文，你有什么启示？

　　（这个环节体现的是本组课文编排时的训练点：读故事，说启示。）

三年级下册《画杨桃》说课稿3

　　一、教材分析

　　这是人教版三年级下册的一篇精读文章。主要讲的是图画课上练习画杨桃时发生的事情。“我”根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学觉得好笑。老师却通过这件事，启发同学们懂得了观察一件事物要从多角度去观察，要实事求是，要尊重他人。

　　二、心育目标

　　1、培养学生的口头表达能力。

　　2、培养学生的观察力和想象力。

　　3、培养学生从多角度去看待事物和思考问题的能力。

　　三、心育策略

　　通过观察实物，设置情境，多种形式的读等多种形式让学生在读中体会，在情景中体验，在体验中领悟，从不同的角度去观察，看到的结果是不一样的，要学会多角度去看待事物和思考问题。

　　四、实施例谈

　　1、游戏导入，初步感悟：黄色的乒乓球怎么又成了黑色的了?引导学生质疑，又自己寻找答案，初步领悟到从不同的角度去观察事物，看到的结果是不一样的。

　　2、品读父亲的话：紧扣“叮嘱”，让学生体验“父亲”这个角色进行朗读，和老师互换角色在情境中对话，齐读等多种形式的读，让学生明白看到是什么样就画成什么样，要实事求是，不能想当然。

　　3、实物展示，审视杨桃：出示杨桃，让学生从不同角度观察，在情境中激发了学生的想象力，在观察杨桃的体验中让学生感悟到从不同的角度观察，得到的结果是不同的。

　　4、品读老师的话：通过小组合作学习，让学生自己分析问题，讨论问题，在思考中明白从不同的角度出发，结果是不一样的。

　　5、游戏巩固，拓展延伸：从课文里跳出来，在游戏中运用刚才学到的道理来解决问题，巩固了所学的东西，引导学生多角度地去思考问题。

　　教学设计：

　　11、画杨桃

　　教学目标：

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文，理解“叮嘱”、“审视”等词语，背诵最后两个自然段。

　　3、理解课文内容，知道同一样事物从不同的角度看会有不同的结果。

　　4、培养学生的说话能力，观察能力和想象能力。

　　教学重难点：

　　1、联系全文，理解老师通过画杨桃这件事情所说的道理。

　　2、培养学生的观察能力和想象能力。

　　教学准备：

　　课件、杨桃、乒乓球。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、游戏导入

　　1、今天老师给大家带来了份礼物，想不想看?

　　2、(出示乒乓球)请看，是什么呀?它是什么颜色的?(黄色)

　　3、(出示球的另一面)好，请大家再看看?它又是什么颜色?(黑色)

　　4、怎么刚才明明看到是黄色的球，它又变成了黑色的了?难道它会变魔术吗?

　　5、同学们，由此你们想到了什么?

　　6、同一件事物，换个角度来看，看到的结果是不一样的。今天我们要学的课文《画杨桃》讲的就是这个道理。

　　7、板书课题，大声齐读课题。

　　二、讲解新授

　　(一)、初读课文

　　1、释题：看到题目中的“杨桃”，你想到了什么?生自由回答。

　　2、课件出示杨桃的相关介绍，师简单介绍。

　　3、看到题目中的“画”，你又想到了什么?生自由回答。

　　4、同学们的问题都提的很好，都是爱动脑筋的同学，那让我们带着这些疑问先自己读读课文。看看，你读懂了什么?

　　5、自由读课文。

　　6、反馈。

　　(二)、体会重点语句

　　过渡：同学们明白的道理可真多!课文中的谁告诉你们的?

　　1、父亲是怎么告诉“我”的?

　　2、老师又是怎么告诉“我”的?

　　3、是啊，课文中的小作者有一位好父亲，一位好老师告诉他画画的方法，让我们一起读读他们的话。(课件出示两段话，男生读父亲，女生读老师)

　　(三)、品读父亲的话

　　1、(体会“叮嘱”)父亲对自己孩子都寄托了无限的希望，总是千叮嘱，万叮咛。同学们，平时你们的爸爸妈妈叮嘱过你们吗?谁来学学你们的爸爸妈妈叮嘱你们的样子?

　　2、点名回答。(多元评价，你学得真像!你也有位好父亲!你记住了爸爸的叮嘱，真棒!)

　　3、那课文中父亲叮嘱我时应该怎样说?自己好好体会体会练习练习。

　　4、刚才大家都练习得特别认真。平时都是你们听父母的叮嘱，听郑老师的叮嘱。今天，我来当课文中的小孩，谁愿意来叮嘱叮嘱我?

　　5、点名回答。大家觉得他像吗?(像)请同学们像他这样读，叮嘱叮嘱你们的孩子。齐读。

　　6、父亲告诉我画杨桃的方法，你能用简单的话来概括吗?(是什么样，就画什么样)师板书。

　　(四)、审视杨桃

　　过渡：课文中的“我”是个乖孩子，按照父亲的话去做，却遭到了同学们的嘲笑，这是为什么呢?

　　1、我们一起来说说下面的故事吧。

　　2、分角色朗读第2—12自然段，一生读旁白，1、2大组读老师的话，3、4大组读同学的话。

　　3、咦?我明明是按父亲的话去做的，同学们为什么嘲笑我呢?

　　4、点名回答。

　　5、哦，是这样。那“我”到底有没有画错呢?

　　6、你们怎么知道?耳闻不如目睹。我们来亲眼看看杨桃究竟是什么样子的?

　　7、(出示杨桃)让我们像课文中的老师一样来看杨桃。老师是怎样看的?

　　8、(课件出示)“审视”是怎样看的?谁会看?

　　9、点名上台看，大家评点。

　　10、大家觉得他像“审视”吗?

　　11、谁来说说看他是怎样看的?

　　12、请大家学着他这样来审视杨桃。看看你看到的杨桃是什么样的。

　　13、多个角度展示。

　　14、我看谁的样子最像“审视”?好，老师觉得你看得最认真，你来说说。(点不同位置的同学说，鼓励学生大胆想象)

　　15、一个普普通通的杨桃，从不同的角度看，看到的样子可真是千姿百态呀!

　　(过渡)课文中一开始嘲笑我的同学，这下知道自己错了，一个个多么不好意思呀!看到这个情景，老师的神情由严肃变成了什么?(和颜悦色)

　　(五)、品读老师的话

　　1、他又说了什么?谁想当老师来说说?这个大组坐得最端正，你们来试试。(课件出示)

　　1、老师讲的话真有道理，让我们来好好地体会体会。

　　2、学习小组带着问题合作学习：

　　朗读思考：

　　(1)一共有几句话。

　　(2)关于画杨桃老师讲了几个方面的意思?

　　(3)听了老师的话，你想到了什么?

　　4、反馈。师随机板书：多角度观察，尊重他人。

　　5、师引读。

　　6、学生联系生活实际谈谈自己的感受。

　　三、拓展延伸

　　过渡：老师讲的道理，大家都明白了吗?若从课文中走出来呢?

　　1、我们一起来玩个游戏吧：树上停着三只鸟，被猎人打死了一只，树上还剩几只鸟?为什么?请你从多角度考虑，并说出你的充分理由。

　　2、学习小组讨论。

　　3、学习组长汇报。

　　4、师小结。

　　四、总结全文

　　是啊，画画可不是一件简单的事。父亲和老师告诉我们看到是什么样的就画成什么样。老师还告诉我们要学会多角度观察，更不要随便嘲笑别人，要尊重别人。(点板书)我想，这些话不仅对我们画画有帮助，对我们学习生活、思考问题有帮助，对我们今后做人更有帮助，将会让我们一生受用。让我们记住父亲和老师的教诲吧!(齐读老师说的话)

　　优点：

　　1、学科心育目标较合理，考虑了工具性和人文性。

　　2、为实现心育目标，心育策略符合要求，遵循了直观性原则，采用了课件，实物等。

　　3、通过各种形式的读来理解，体会课文，体现了语文的学科特色。

　　4、注重了学生的主体性，让学生在体验中亲身感受。

　　5、课件简练精致，达到了为教学服务的目的。

　　6、教师的综合素质高，语言亲切，教态自然大方。

　　7、教师注重了口头能力的培养，学生的口头表达能力强。

　　不足：

　　1、观察力的培养只注重了教学生观察，应该还要拓展。

　　2、人文性注意的较好，工具性注重的还不够。

　　3、在课堂中若关注细节，处理好课堂中的偶发事件，更能体现心育特色，为课堂增色。