下面是范文网小编收集的小学生《菜园里》说课稿共12篇 菜园小记说课稿，欢迎参阅。
小学生《菜园里》说课稿共1
低年级语文《菜园里》说课稿
一、教材分析：
《菜园里》是人教版一年级语文上册的归类识字课文，课文主要由加了拼音的9种蔬菜名称和一首儿歌、一副插图组成。图文并茂，语言生动形象，富有情趣，十分适合低年级学生阅读。学好本课为本单元其它课的学习打下识字基础。
低年级阅读教学的主要任务是识字、了解、积累和运用词句，培养阅读能力，养成良好的阅读习惯。针对课文特点和低年级阅读教学的要求，我确立了本课的教学目标为：
1、知识目标：认识12个生字及由生字组成的词语和一个新笔画“卧钩”，会写“心”字。
2、能力目标：正确流利地朗读课文。
3、情感目标：培养学生自主识字的乐趣，热爱祖国文字和大自然的思想感情。
由于小学低年级的教学重点是让学生大量识字，读懂课文，因此，我将认识表示蔬菜名称的汉字，了解有关蔬菜的特点，能正确流利地朗读儿歌确立为本课的重点。识记生字是难点。
根据课文的重难点，我又准备了生字词语卡片、挂图、蔬菜实物及图片等教学工具来辅助教学。
二、说教法：
“教无定法，贵在得法。”只要方法得当，就可以起到化难为疑，提高课堂效率等多种功效。从本课集中归类识字的特点考虑，从学生的实际出发，教学时主要采用情景教学法，通过让学生触摸实物，创造良好的学习环境，引导学生自主识字。同时，我还采用了指导观察法，充分发挥文中插图的作用，以图带文，图文并茂，来激发学生的兴趣，加深了对课文的学习。新的《语文课程标准》对第一学段明确提出了“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”这一要求，在教学中，让读贯穿始终，以读带讲，在读中发现问题，在读中探究，加深情感体验是本课主要的教学方法。为了激励学生的学习信心，我多次进行鼓励、欣赏，让学生体验到成功的乐趣。
三、说学法：
新的《语文课程标准》指出：学生是学习的主体，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。一年级学生具有好奇、爱探索、易受感染的心理特点，容易被新鲜的事物所吸引。因此，我让学生尝试自主识字，四人小组合作识字，交流识字方法，让学生在“看看、摸摸、读读、议议、画画”的学习过程中，落实了学生的主体地位，牢固地识记生字，提高识字效率。
四、说教学程序：
（一）教学思路：
依据儿童的特点和教材的特色，本着“以学生为主，以学生的发展为本”的教学理念，我设计了以下教学思路：首先是兴趣导入，接着创设情景，引导学生自主识字，同时发挥小组合作的好处，互相启发，共同探究。最后，运用生活经验，拓展延伸，从而完成本课的情感目标。
（二）教学环节：
1、激发兴趣，导入新课。
好的开头，能一下子抓住学生的心，从而激发学生的学习兴趣。上课一开始，我首先向学生展示一副精美的图画，在学生整体感知菜园里的.画面后，我接着问：“看到“菜”和“园”，你有什么好办法一见面就能认识它？探究的思维一下子就被激活了。
2、创设情景，自主识字。
通过向学生展示九种蔬菜实物，创设菜园里的情景，让学生身临其境，下座位去看看或动手摸摸，来初步感知这些蔬菜的的特点和识记它们的名称。然后再说说自己刚才的收获。由于低年级识字量较大，不是单单在课堂上就能解决的了的，因此，教给学生识字的方法尤为重要。在初读课文内时，先提示学生解决不认识的字的方法，然后放手让学生自读，给学生充分自主学习、探究的时间。
3、合作交流，读中感悟：
阅读是学生个性化的行为，重在自悟。通过让同桌互相读、开火车读，男女合作读等一系列读的活动，把课文读通顺。然后引导学生质疑，提出不明白的问题，我始终以一个合作者，组织者、引导者的身份出现，为学生架设探究的平台。如，在学生提出“为什么萝卜地下捉迷藏？”时，我及时提供必要的帮助，先引导说说平时自己是怎样玩捉迷藏游戏的，再结合萝卜的特点，使学生读懂课文。最后抓住低年级学生喜欢表现自己的特点，通过擂台赛表演读，给学生一个展示自我的空间，并让学生参与评价，相互激励，共同进步。
3、拓展延伸，感悟升华：
为了让学生更好地理解课文，巩固识字，我特意安排了为蔬菜画像和找朋友游戏。同时趁热打铁，进行思维拓展，让学生仿编儿歌，既积累了语言，又完成了本课的情感目标。
4、课堂总结，实践活动：
这一环节主要让学生说说自己在本节课里的收获，以及自己小组哪些地方合作得好，那些地方还需要进步，总结出小组今后努力的方向。接着，老师建议学生放学后随父母去菜市场，认识更多的蔬菜，并画下来。有意将课堂引向生活，将课内与课外相结合。不拘泥于教材，把语文学习的课堂延伸到课外。
五、说教学评价：
本节课以《语文课程标准》为宗旨，创造性的理解和运用教材，使学生在自主、合作等一系列读的活动中，调动多种感官参与学习过程，从而逐步学会探究，增强了与人友好合作的意识，较好地完成了本课的教学目标。
小学生《菜园里》说课稿共2
一、教材分析：
《菜园里》是本册教材第三部分的第三篇归类识字课文，课文主要由加了拼音的9种蔬菜名称和一首儿歌、一副插图组成。图文并茂，语言生动形象，富有情趣，十分适合低年级学生阅读。学好本课为本单元其它课的学习打下识字基础。
低年级阅读教学的主要任务是识字、了解、积累和运用词句，培养阅读能力，养成良好的阅读习惯。针对课文特点和低年级阅读教学的要求，我确立了本课的教学目标为：
1、知识目标：认识12个生字及由生字组成的词语和一个新笔画卧钩，会写心字。
2、能力目标：正确流利地朗读课文。
3、情感目标：培养学生自主识字的乐趣，热爱祖国文字和大自然的思想感情。
由于小学低年级的教学重点是让学生大量识字，读懂课文，因此，我将认识表示蔬菜名称的汉字，了解有关蔬菜的特点，能正确流利地朗读儿歌确立为本课的重点。识记生字是难点。
根据课文的重难点，我又准备了生字词语卡片、挂图、蔬菜实物及图片等教学工具来辅助教学。
二、说教法：
教无定法，贵在得法。只要方法得当，就可以起到化难为疑，提高课堂效率等多种功效。从本课集中归类识字的特点考虑，从学生的实际出发，教学时主要采用情景教学法，通过让学生触摸实物，创造良好的学习环境，引导学生自主识字。同时，我还采用了指导观察法，充分发挥文中插图的作用，以图带文，图文并茂，来激发学生的兴趣，加深了对课文的学习。新的《语文课程标准》对第一学段明确提出了喜欢阅读，感受阅读的乐趣这一要求，在教学中，让读贯穿始终，以读带讲，在读中发现问题，在读中探究，加深情感体验是本课主要的教学方法。为了激励学生的学习信心，我多次进行鼓励、欣赏，让学生体验到成功的乐趣。
三、说学法：
新的《语文课程标准》指出：学生是学习的主体，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。一年级学生具有好奇、爱探索、易受感染的心理特点，容易被新鲜的事物所吸引。因此，我让学生尝试自主识字，四人小组合作识字，交流识字方法，让学生在看看、摸摸、读读、议议、画画的学习过程中，落实了学生的主体地位，牢固地识记生字，提高识字效率。
四、说教学程序：
（一）教学思路：
依据儿童的特点和教材的特色，本着以学生为主，以学生的发展为本的教学理念，我设计了以下教学思路：首先是兴趣导入，接着创设情景，引导学生自主识字，同时发挥小组合作的好处，互相启发，共同探究。最后，运用生活经验，拓展延伸，从而完成本课的情感目标。
（二）教学环节：
1、激发兴趣，导入新课。
好的开头，能一下子抓住学生的心，从而激发学生的学习兴趣。上课一开始，我首先向学生展示一副精美的图画，在学生整体感知菜园里的画面后，我接着问：看到菜和园，你有什么好办法一见面就能认识它？探究的思维一下子就被激活了。
2、创设情景，自主识字。
通过向学生展示九种蔬菜实物，创设菜园里的情景，让学生身临其境，下座位去看看或动手摸摸，来初步感知这些蔬菜的的特点和识记它们的名称。然后再说说自己刚才的收获。由于低年级识字量较大，不是单单在课堂上就能解决的了的，因此，教给学生识字的方法尤为重要。在初读课文内时，先提示学生解决不认识的字的方法，然后放手让学生自读，给学生充分自主学习、探究的时间。
3、合作交流，读中感悟：
阅读是学生个性化的行为，重在自悟。通过让同桌互相读、开火车读，男女合作读等一系列读的活动，把课文读通顺。然后引导学生质疑，提出不明白的问题，我始终以一个合作者，组织者、引导者的身份出现，为学生架设探究的平台。如，在学生提出为什么萝卜地下捉迷藏？时，我及时提供必要的帮助，先引导说说平时自己是怎样玩捉迷藏游戏的，再结合萝卜的特点，使学生读懂课文。最后抓住低年级学生喜欢表现自己的特点，通过擂台赛表演读，给学生一个展示自我的空间，并让学生参与评价，相互激励，共同进步。
4、拓展延伸，感悟升华：
为了让学生更好地理解课文，巩固识字，我特意安排了为蔬菜画像和找朋友游戏。同时趁热打铁，进行思维拓展，让学生仿编儿歌，既积累了语言，又完成了本课的情感目标。
5、课堂总结，实践活动：
这一环节，主要让学生说说自己在本节课里的收获，以及自己小组哪些地方合作得好，那些地方还需要进步，总结出小组今后努力的方向。接着，老师建议学生放学后随父母去菜市场，认识更多的蔬菜，并画下来。有意将课堂引向生活，将课内与课外相结合。不拘泥于教材，把语文学习的课堂延伸到课外。
五、说教学评价：
本节课以《语文课程标准》为宗旨，创造性的理解和运用教材，使学生在自主、合作等一系列读的活动中，调动多种感官参与学习过程，从而逐步学会探究，增强了与人友好合作的意识，较好地完成了本课的教学目标。
小学生《菜园里》说课稿共3
幼儿园里好事多说课稿
说教材
这是幼儿园大班《艺术表现》中的一首2/4拍的歌曲，节奏欢快、活泼，歌词以询问的方式表达了幼儿园里小朋友做好事的行为，具有很好的教育意义。大班的孩子音乐经验相对丰富，唱歌能力有所增强。能够唱准附点音符、十六分音符及休止符，但对于间奏的处理还不到位。《纲要》中指出：在支持鼓励幼儿积极参与艺术活动并大胆表现的同时，帮助他们掌握一些表现的技能和能力。因此本次活动中，我将引导孩子在了解歌曲旋律的基础上，尝试自主将歌词填入旋律中演唱，大胆创编动作表现歌曲的间奏。
说目标
目标是教育活动的起点和归宿，对教育活动起着导向的作用。根据《纲要》的要求和孩子的年龄特点及发展水平，我制定了以下目标。
1、了解歌曲的旋律特点，学习用活泼欢快的情绪演唱歌曲。（重点）
2、尝试将歌词自主填入旋律中演唱，能够大胆创编动作表现歌曲的间奏。（难点）
3、体验自学歌曲的乐趣，懂得帮助别人会使别人快乐的道理。
说教法：
《纲要》明确指出：幼儿艺术活动的能力是在大胆表现的过程中逐渐发展起来的。教师的作用主要在于激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富幼儿的审美经验，使之体验自由表达和创造的快乐。因此我在本次活动中将运用以下教法：
节奏朗诵法：节奏是音乐的第一要素，从节奏入手进行歌唱教学，才能收到好的效果。
图谱演示法：这是根据幼儿思维具体形象的特点设计的，图谱这样的视觉符号可以把歌曲内容简单化、形象化，增强直观效果，可以帮助幼儿迅速准确的掌握歌词。
说学法
遵循幼儿认知发展规律和学习特点，幼儿将通过多通道参与法、经验迁移法等，在听听、看看、想想、说说、做做的轻松氛围中快快乐乐的学习。
经验迁移法：学习的目的不是为了储存，而是为了应用。因此，在活动中引导幼儿通过随意哼唱、有节奏的朗诵，将感知旋律及节奏的经验自然迁移到唱的环节中。
说准备
为更好地服务与本次活动，我做了一下准备：
1、物质准备：多媒体课件。
2、经验准备：提前熟悉雷锋叔叔，简单了解雷锋的故事。 说过程
本次活动我将分为四大环节，听、说、唱、做。
第一环节：听。
因为听能够正确感知音乐的力度速度，熟悉歌曲旋律，可以锻炼幼儿的自学能力和音乐鉴赏能力。在这一环节，我先以“请你跟我这样做”的游戏形式，引导幼儿在间奏处学会等待。如：学小猫，喵喵喵，（间奏处做猫的动作) ，解决本次活动的难点部分。然后将歌曲内容编成情境对话，通过多媒体课件引出主题——幼儿园里好事多。
1、指导语：“有一段音乐也说了这么一件事，我们来听一下
这首曲子有什么特点？”（感知音乐旋律活泼欢快的特点。）
2、“既然你觉它是一首欢快活泼的曲子，就请你用动作、表情来表现一下这首曲子，可以小声跟着哼唱，试试看！”
第二环节：说。
在这一环节我将采用图谱暗示法引出歌词，通过节奏朗诵法进一步熟悉歌曲的节奏，为下一环节的唱打下坚实的基础。
1、小桌子好干净呀，让我们来问问谁擦的好吗？（小桌子，谁擦的）引导幼儿有节奏的朗诵这句歌词，同时弹琴的老师弹出间奏，教师引导幼儿在间奏处做擦桌子的动作。
2、同法引出其他歌词。
3、教师按节奏朗诵歌词，引导幼儿按图谱暗示将歌词完整朗诵。
第三环节：唱。
这是本次活动的重点部分。在这一环节，我采用了经验迁移法没有先范唱，而是引导幼儿尝试将歌词填入旋律之中来演唱，为的是让幼儿体验自学歌曲的乐趣，以此培养幼儿的自信心。
1、“小朋友，刚才我们听的这首欢快活泼的'曲子，现在咱们再来哼唱哼唱吧？”引导幼儿再次用无意义音节哼唱旋律。
2、“现在我要加大难度了，我想请你们将刚才编的那些话唱到歌里，行不行？”教师指图，用口型暗示法帮助幼儿演唱。 “你们唱的不错哎，我还想听一遍，你们愿意再唱一遍给我听吗？”幼儿唱完后问问，还有哪句不会，鼓励幼儿找出问题，并请其他幼儿当“小老师”教一遍。这样可以让幼儿养成不懂就问的好习惯，还可以培养幼儿的自信心。
3、“现在我想和你们一起来唱，听一听我是什么时候唱的？唱了些什么？”幼儿唱问话部分，教师唱后半部分。
提问：刚才我是在什么地方接唱的？唱了些什么？（此处教师将幼儿的回答用唱的形式给与回应）
4、请幼儿跟琴唱后半部分，师依然以口型提示。
5、再次师幼合作接唱，互换角色演唱，男女分角色演唱。 小结：“今天你又不用老师教就学会唱歌了，是谁帮助你了？”（师指图谱和老师）这样做的目的是将老师教的策略转化为幼儿学的策略。
第四环节：做。
儿童艺术教育既要关注其作为手段的“辅德与益智”等价值，更要关注其本体性的审美感受与艺术创造价值。因此在最后一个环节，我让幼儿自编动作，将对歌曲的理解、情感体验，用动作、表情来体现，以赋予作品丰富的内涵。
一节课的结束，不代表学习的结束，我将引导孩子在区域活动时再次创编歌词，唱上不同的好事。在喝水喝奶的环节播放歌曲的音乐，因为通过一两次课来教一首歌，其效果远不如经常反复听一首歌，这就是过程带来的结果。
小学生《菜园里》说课稿共4
《菜园里》说课稿
大家好，我说课的内容是山东省版实验教材小学语文第一册教材的一篇归类识字课文，题目是《菜园里》。首先，我来说一下教材：
一、教材分析：
《菜园里》是本册教材第三部分的第三篇归类识字课文，课文主要由加了拼音的9种蔬菜名称和一首儿歌、一副插图组成。图文并茂，语言生动形象，富有情趣，十分适合低年级学生阅读。学好本课为本单元其它课的学习打下识字基础。
低年级阅读教学的主要任务是识字、了解、积累和运用词句，培养阅读能力，养成良好的阅读习惯。针对课文特点和低年级阅读教学的要求，我确立了本课的教学目标为：
1、知识目标：认识12个生字及由生字组成的词语和一个新笔画卧钩，会写心字。
2、能力目标：正确流利地朗读课文。
3、情感目标：培养学生自主识字的乐趣，热爱祖国文字和大自然的思想感情。
由于小学低年级的教学重点是让学生大量识字，读懂课文，因此，我将认识表示蔬菜名称的汉字，了解有关蔬菜的特点，能正确流利地朗读儿歌确立为本课的重点。识记生字是难点。
根据课文的重难点，我又准备了生字词语卡片、挂图、蔬菜实物及图片等教学工具来辅助教学。
二、说教法：
教无定法，贵在得法。只要方法得当，就可以起到化难为疑，提高课堂效率等多种功效。从本课集中归类识字的特点考虑，从学生的实际出发，教学时主要采用情景教学法，通过让学生触摸实物，创造良好的学习环境，引导学生自主识字。同时，我还采用了指导观察法，充分发挥文中插图的作用，以图带文，图文并茂，来激发学生的兴趣，加深了对课文的学习。新的《语文课程标准》对第一学段明确提出了喜欢阅读，感受阅读的乐趣这一要求，在教学中，让读贯穿始终，以读带讲，在读中发现问题，在读中探究，加深情感体验是本课主要的教学方法。为了激励学生的学习信心，我多次进行鼓励、欣赏，让学生体验到成功的乐趣。
三、说学法：
新的《语文课程标准》指出：学生是学习的.主体，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。一年级学生具有好奇、爱探索、易受感染的心理特点，容易被新鲜的事物所吸引。因此，我让学生尝试自主识字，四人小组合作识字，交流识字方法，让学生在看看、摸摸、读读、议议、画画的学习过程中，落实了学生的主体地位，牢固地识记生字，提高识字效率。
四、说教学程序：
（一）教学思路：
依据儿童的特点和教材的特色，本着以学生为主，以学生的发展为本的教学理念，我设计了以下教学思路：首先是兴趣导入，接着创设情景，引导学生自主识字，同时发挥小组合作的好处，互相启发，共同探究。最后，运用生活经验，拓展延伸，从而完成本课的情感目标。
（二）教学环节：
1、激发兴趣，导入新课。
好的开头，能一下子抓住学生的心，从而激发学生的学习兴趣。上课一开始，我首先向学生展示一副精美的图画，在学生整体感知菜园里的画面后，我接着问：看到菜和园，你有什么好办法一见面就能认识它？探究的思维一下子就被激活了。
2、创设情景，自主识字。
通过向学生展示九种蔬菜实物，创设菜园里的情景，让学生身临其境，下座位去看看或动手摸摸，来初步感知这些蔬菜的的特点和识记它们的名称。然后再说说自己刚才的收获。由于低年级识字量较大，不是单单在课堂上就能解决的了的，因此，教给学生识字的方法尤为重要。在初读课文内时，先提示学生解决不认识的字的方法，然后放手让学生自读，给学生充分自主学习、探究的时间。
3、合作交流，读中感悟：
阅读是学生个性化的行为，重在自悟。通过让同桌互相读、开火车读，男女合作读等一系列读的活动，把课文读通顺。然后引导学生质疑，提出不明白的问题，我始终以一个合作者，组织者、引导者的身份出现，为学生架设探究的平台。如，在学生提出为什么萝卜地下捉迷藏？时，我及时提供必要的帮助，先引导说说平时自己是怎样玩捉迷藏游戏的，再结合萝卜的特点，使学生读懂课文。最后抓住低年级学生喜欢表现自己的特点，通过擂台赛表演读，给学生一个展示自我的空间，并让学生参与评价，相互激励，共同进步。
3、拓展延伸，感悟升华：
为了让学生更好地理解课文，巩固识字，我特意安排了为蔬菜画像和找朋友游戏。同时趁热打铁，进行思维拓展，让学生仿编儿歌，既积累了语言，又完成了本课的情感目标。
4、课堂总结，实践活动：
这一环节，主要让学生说说自己在本节课里的收获，以及自己小组哪些地方合作得好，那些地方还需要进步，总结出小组今后努力的方向。接着，老师建议学生放学后随父母去菜市场，认识更多的蔬菜，并画下来。有意将课堂引向生活，将课内与课外相结合。不拘泥于教材，把语文学习的课堂延伸到课外。
五、说教学评价：
本节课以《语文课程标准》为宗旨，创造性的理解和运用教材，使学生在自主、合作等一系列读的活动中，调动多种感官参与学习过程，从而逐步学会探究，增强了与人友好合作的意识，较好地完成了本课的教学目标。
我的说课完毕，谢谢大家。
小学生《菜园里》说课稿共5
结合本课的特点，学生的学情，我制定了以下学习目标：
1、认识14个生字，会写4个字。认识1种笔画和1个偏旁。
2、能正确、流利地朗读课文。
3、认识一些蔬菜，了解它们的特点。
教学重点是识字、写字。
教学准备：1、学生课前随父母去一次菜市场，认识一些蔬菜，并制作一张你认识的蔬菜的卡片。2、课件，生字卡片，蔬菜图卡及词卡。
教学时间安排：2课时
说教法：因为本课以识字为重点，把看图、识字、学词结合起来了，和学生的生活实际结合起来了。所以我打算用情境教学法，引导学生在小组合作、探究中学习生字、新词，解读来自生活的信息。在朗读教学中，我采用领读、开小火车读、你听我读、赛读、男女生读等多种形式，让学生在读中感悟。在识字教学中，我采用课件演示和教师板书相结合，体现教师的主导性。
说教学过程：遵照学生从直观到形象的心理认知特点，我为第一课时设计如下教学过程：
一、激趣导入
兴趣是做一切事情的力量源泉。一位名人曾说：“好知者不如乐知者”。为更好的激发学生学习的兴趣，我创设了一个生活情境。让学生在生活情境中，感受到学习带来的乐趣。如：我课件出示买菜画面，并出示九种蔬菜的实物：“这节课我们要给它们贴上标签。”这种实物的出示，可以给学生带来直观的形象教学，又调动起学生识字的乐趣。
二、初读课文，认识九种蔬菜
当学生为九种蔬菜命名感到为难时，出示儿歌，通过小组读、讨论，判断九种蔬菜的名字。这一环节的设计主要是想让学生通过小组合作学习，进行探究。在教学前，先抛给学生一个问题：“读课文时遇到不认识的字怎么办？”引发学生积极质疑，主动探究、思考的习惯。
三、主动识字
在认识了各种蔬菜后，利用给蔬菜贴上标签的游戏，引导学生主动识字。教师用“用什么方法来记这些字呢？”既留给学生自主识字的权力，又能让学生在原有生活实际基础上快乐地识字。识字后，通过各种游戏让学生加以巩固，真正做到“乐中学，学中乐。”
四、读中感悟
字词的教学离不开文本，学习字词又是为了能更好地朗读、理解课文。字不离文，文不离字。在学生学会了本课要学的生字、新词后，让学生更好地运用到文本中去，这是一个循序渐进的环节。本课的儿歌琅琅上口，能极大激发学生的朗读欲望。因此，我通过合作组读、同桌读、对读、齐读、指读、赛读等多种形式，使学生在充分朗读的基础上，感知蔬菜的特点，体验读书的快乐，同时通过读加深学生对课文内容的理解。
五、拓展延伸
文本是教材，并不是教学最终的目的。因此，我在最后学有空间的情况下设计了让学生模仿文中的儿歌，给你知道的蔬菜编儿歌的环节。既让学生再一次巩固了识字，又强化了学生对其它蔬菜的直观形象认识；既培养了美感又提高了语言表达能力。实现了对教材的拓展、延伸、补充，确实达到提高学生综合素质的目的。
六、写字
一堂课中，要充分地调动起学生的各种感官，训练学生听说读写的能力。因此，写的环节也是必不可少的。在最后的几分钟里，我安排了“卜”“心”的书写教学环节。
板书：
菜 园 里
色 卜
形 心
小学生《菜园里》说课稿共6
一年级上册《菜园里》说课稿
我说课的内容是人教版义务教育课程标准实验教科书语文第一册识字（二）中的第三篇课文《菜园里》。本课以一幅菜园丰收图为背景，配有九个蔬菜名称，和一首带有六种蔬菜特征的韵文组成。本文极具生活特色，体现了让学生生活中学语文，培养观察能力的意识。本课的儿歌语言生动形象，琅琅上口，非常适合朗读训练，在朗读中又能丰富学生对图中蔬菜名称加以巩固。
说学生：现在的学生大多数是独生子女，很少跟着父母一起去田里、菜市场，对于各种蔬菜的认识也是来自于饭桌上的。又因为一年级学生以直观形象思维为主，结合图片展示蔬菜及名称，有利于学生认识生字，感知生活。
结合本课的特点，学生的学情，我制定了以下学习目标：
1、认识14个生字，会写4个字。认识1种笔画和1个偏旁。
2、能正确、流利地朗读课文。
3、认识一些蔬菜，了解它们的特点。
教学重点是识字、写字。
教学准备：1、学生课前随父母去一次菜市场，认识一些蔬菜，并制作一张你认识的蔬菜的卡片。2、课件，生字卡片，蔬菜图卡及词卡。
教学时间安排：2课时
说教法：因为本课以识字为重点，把看图、识字、学词结合起来了，和学生的生活实际结合起来了。所以我打算用情境教学法，引导学生在小组合作、探究中学习生字、新词，解读来自生活的信息。在朗读教学中，我采用领读、开小火车读、你听我读、赛读、男女生读等多种形式，让学生在读中感悟。在识字教学中，我采用课件演示和教师板书相结合，体现教师的主导性。
说教学过程：遵照学生从直观到形象的心理认知特点，我为第一课时设计如下教学过程：
一、激趣导入。
兴趣是做一切事情的力量源泉。一位名人曾说：“好知者不如乐知者”。为更好的激发学生学习的兴趣，我创设了一个生活情境。让学生在生活情境中，感受到学习带来的乐趣。如：我课件出示买菜画面，并出示九种蔬菜的实物：“这节课我们要给它们贴上标签。”这种实物的出示，可以给学生带来直观的形象教学，又调动起学生识字的乐趣。
二、初读课文，认识九种蔬菜。
当学生为九种蔬菜命名感到为难时，出示儿歌，通过小组读、讨论，判断九种蔬菜的名字。这一环节的设计主要是想让学生通过小组合作学习，进行探究。在教学前，先抛给学生一个问题：“读课文时遇到不认识的字怎么办？”引发学生积极质疑，主动探究、思考的习惯。
三、主动识字。
在认识了各种蔬菜后，利用给蔬菜贴上标签的游戏，引导学生主动识字。教师用“用什么方法来记这些字呢？”既留给学生自主识字的权力，又能让学生在原有生活实际基础上快乐地识字。识字后，通过各种游戏让学生加以巩固，真正做到“乐中学，学中乐。”
四、读中感悟。
字词的教学离不开文本，学习字词又是为了能更好地朗读、理解课文。字不离文，文不离字。在学生学会了本课要学的生字、新词后，让学生更好地运用到文本中去，这是一个循序渐进的环节。本课的儿歌琅琅上口，能极大激发学生的朗读欲望。因此，我通过合作组读、同桌读、对读、齐读、指读、赛读等多种形式，使学生在充分朗读的基础上，感知蔬菜的.特点，体验读书的快乐，同时通过读加深学生对课文内容的理解。
五、拓展延伸。
文本是教材，并不是教学最终的目的。因此，我在最后学有空间的情况下设计了让学生模仿文中的儿歌，给你知道的蔬菜编儿歌的环节。既让学生再一次巩固了识字，又强化了学生对其它蔬菜的直观形象认识；既培养了美感又提高了语言表达能力。实现了对教材的拓展、延伸、补充，确实达到提高学生综合素质的目的。
六、写字。
一堂课中，要充分地调动起学生的各种感官，训练学生听说读写的能力。因此，写的环节也是必不可少的。在最后的几分钟里，我安排了“卜”“心”的书写教学环节。
板书： 菜 园 里
总之，我在本节课的设计过程中充分尊重学生的主体地位，致力于构建开放的、民主的课堂环境，让学生通过主动参与识字、合作探究方法，在情境中学习，在学习中交流，在交流中学会。努力使整个教学过程成为促进学生发展、提高学生语文素养的过程。
小学生《菜园里》说课稿共7
《菜园里》是一篇很有意思的课文，课文向我们展示了6种蔬菜，介绍角度多样，有从生长的地方介绍的，有从颜色介绍的，还有从形状上介绍的，让孩子们在读书中了解蔬菜的特点，并能拓展说话。总的来说，这一课时我在执教时主要体现了以下几个特点：
一、词句朗读，力求面积最大化
由于我执教的是第二课时，有些生字在第一课时就已经教授了，在第二课时一开始，我就让孩子复习词语。而后在教学课文内容时，随机出示句子。这些词、句的朗读，我采用了齐读、小组竞读、男女生合作读、开火车读、小老师领读等方式，力求方式多样，操练面广。虽然设想得很好，但是，在具体的课堂实施中，由于我自己引导得不够到位，所以学生的朗读没能发挥到最好，如“青瓜又细又长”中“又…又…”读得就不怎么样。这是一个遗憾。
二、问题交流，力求反馈直观化
在读书环节，我先让孩子们把儿歌中的生字圈出来，也把儿歌读正确、读通顺，接着，我继续让学生走进文本，边读边用横线把蔬菜的名字划出来，接着反馈。反馈环节，我在大屏幕上出示划出的蔬菜词语，并让孩子们校对是否划全，做好补充。
另外，在最后的写字环节，学生在老师的指引下认识新笔画“卧勾”，并观察好“心”在田字格中的占位后，我先在田字格中板书“心”字。说实话，这个心字我练了很久，一直写不好。但我转念一想，既然我无法给学生起到很好的示范，那不如让学生通过他们的观察，来指出我哪里写得不好，让他们也来尝试着当当老师。学生的回答虽然有些故意挑刺儿的.成份，但确实也有几个学生说到了点子上。在这样的基础上，再让学生自己在田字格中描一描，写一写，效果就好多了。原本打算学生写完后，挑选有代表性的语文书当堂大屏幕展示反馈，并让学生说说问题所在，遗憾的是后来时间不够了。
三、方法指引，力求课中当堂化
《菜园里》这篇课文非常生动、有趣，是孩子语言积累比较好的文本，于是课中，我让孩子们把这篇课文背下来。但是课文不短，怎样指导孩子在最短的时间把课文记在脑海里呢？我教了他们一个方法：黑板上的一些词语能帮助我们更好地记忆，看着这些词语，一个一个地按顺序背下来。按照备课时的思路，我本来是想让学生自己总结背书的方法的，但由于这节课拖了太长时间，很多学生早已经会熟练地背诵了，于是我也就省略了这个过程。另外，结合课堂作业本，在课中我设计了对“又…又…”和“越…越…”的练习，让学生学会从蔬菜的颜色、形状、味道等方面拓展说话。
虽然课比较顺利地上完了，但遗憾也都留下来了。朗读是一个遗憾。课后，亲爱的陆老师告诉我，南瓜越老皮越黄，并不是黄南瓜比绿南瓜老，这两种南瓜是两个品种。其实更确切地说，应该是南瓜皮颜色越深就越老。这让从来不进菜市场买柴米油盐蔬菜的我不禁为之一愣。看来，语文教学与生活紧密相连，语文老师还应该有生活经验。这又是一大遗憾啊！
小学生《菜园里》说课稿共8
一年级语文《菜园里》说课稿
【教材简析】
《菜园里》是人教版义务教育课程标准实验教科书语文一年级第一册识字（二）中的一篇看图归类识字。本课内容与学生生活联系紧密，以一幅表现菜园景色的插图，九个蔬菜名称的词语，一首生动活泼的描述蔬菜特点的儿歌组成。
通过看图帮助学生认识一些蔬菜及名称，通过儿歌帮助学生了解有关蔬菜的特点，本课要求认识的14个生字分别在课题、蔬菜名称词语中以及儿歌中呈现，把识字与看图学词学句有机结合起来，既体现了字不离词，词不离句的这一特点，又分散了本课繁重的识字量，为学生创设不同的识字环境，避免识字枯燥。
【学生简析】
一年级的学生尤其是生长在城市中的孩子，他们对蔬菜的认识更多来自于市场及摆上餐桌的加工好的菜肴，而对生长在菜园里的蔬菜的形状、颜色等特点感知较少，更缺乏对蔬菜有关基本知识的了解，针对本课内容与学生生活贴近，紧密相联，以及该年段学生好奇心强，求知欲强，好动这些特点，我拟订了本课教学三个维度的目标，制定出教学重难点，精心教学准备，如下：
【教学目标】
一、知识目标：
1、认识14个生字，会写“卜”、“又”、“心”、“风”4个生字，认识1种笔画“卧钩”和1个偏旁“风字框”。
2、认识一些蔬菜，了解它们的特点。
3、扩展学习本课以外的有关生字，扩大知识面。
二、能力目标：
1、通过拼读音节读儿歌，掌握生字字音，了解儿歌内容。结合上下文和生活实际理解词句，能正确流利地朗读儿歌，认识一些蔬菜，了解它们的特点，培养学生的识字能力。
2、能比较正确地书写本课生字。
3、提高学生社会实践活动的能力，初步培养学生收集、处理、交流信息的能力。
4、提高学生社会实践活动的.能力，初步培养学生收集、处理、交流信息的能力。
三、情感目标：
1、愿意在生活中主动识字，培养学生自主识字的乐趣，有主动识字的愿望，初步感知汉字的形态美，激发学生喜爱祖国文字的情感，
2、通过本课学习和实践活动，激发学生进一步了解、探究有关蔬菜的知识。
【教学重难点】
一、教学重点：认识本课14个生字，认识一些蔬菜，了解它们的特点，指导写字。
二、教学难点：读准“菜”、“卜”、“风”、“藏”、“茄”、“嘴”的音，指导书写“心”、“风”。
【教学准备】
一、学生准备
1、预习课文；2、课前与父母一起到菜市场买菜、认识蔬菜，了解并收集有关蔬菜的知识；3、带一些自己认识的蔬菜及其词卡。
二、教师准备
⑴生字词卡片；⑵九种蔬菜实物及其名称卡片；⑶课件；（4）画有田字格的黑板。
【课时安排】
2课时
【教学设想】
1、生活是教学的源泉，也是学生认识世界的重要途径，《新课程标准》强调语文学习的生活性与实践性，本课内容的选入贴近学生生活，所以在本课教学设计时，我从生活实际出发，注重学生的亲身实践体验，把教材与生活有机融合，让学生有活动的时空，走出课堂，在有趣的生活中学习，比如：课前让学生跟随父母去菜市场，看菜、买菜、认菜、了解并收集有关蔬菜的知识；开课前又设计了这样的准备活动：教师将购买的九种蔬菜摆放在教室四周，并在每种蔬菜前放上名称卡片，让学生自由动眼看，动手摸，用鼻闻，尝试认识它们的名称；课中结合学生前面体验，选择自己喜欢的、熟悉的蔬菜名称说话，介绍自己认识的蔬菜，并拓展延伸，给学生提供展示交流课外收集的有关蔬菜的知识，及认识的表示蔬菜名称的词语，随后创作儿歌，课后设计的完成“蔬菜果瓜园”画板的实践活动。
小学生《菜园里》说课稿共9
【教材简析】
《菜园里》是人教版义务教育课程标准实验教科书语文一年级第一册识字（二）中的一篇看图归类识字。本课内容与学生生活联系紧密，以一幅表现菜园景色的插图，九个蔬菜名称的词语，一首生动活泼的描述蔬菜特点的儿歌组成。
通过看图帮助学生认识一些蔬菜及名称，通过儿歌帮助学生了解有关蔬菜的特点，本课要求认识的14个生字分别在课题、蔬菜名称词语中以及儿歌中呈现，把识字与看图学词学句有机结合起来，既体现了字不离词，词不离句的这一特点，又分散了本课繁重的识字量，为学生创设不同的识字环境，避免识字枯燥。
【学生简析】
一年级的学生尤其是生长在城市中的孩子，他们对蔬菜的认识更多来自于市场及摆上餐桌的加工好的菜肴，而对生长在菜园里的蔬菜的形状、颜色等特点感知较少，更缺乏对蔬菜有关基本知识的了解，针对本课内容与学生生活贴近，紧密相联，以及该年段学生好奇心强，求知欲强，好动这些特点，我拟订了本课教学三个维度的目标，制定出教学重难点，精心教学准备，如下：
【教学目标】
一、知识目标：
1、认识14个生字，会写“卜”、“又”、“心”、“风”4个生字，认识1种笔画“卧钩”和1个偏旁“风字框”。
2、认识一些蔬菜，了解它们的特点。
3、扩展学习本课以外的有关生字，扩大知识面。
二、能力目标：
1、通过拼读音节读儿歌，掌握生字字音，了解儿歌内容。结合上下文和生活实际理解词句，能正确流利地朗读儿歌，认识一些蔬菜，了解它们的特点，培养学生的识字能力。
2、能比较正确地书写本课生字。
3、提高学生社会实践活动的能力，初步培养学生收集、处理、交流信息的能力。
4、提高学生社会实践活动的能力，初步培养学生收集、处理、交流信息的能力。
三、情感目标：
1、愿意在生活中主动识字，培养学生自主识字的乐趣，有主动识字的愿望，初步感知汉字的形态美，激发学生喜爱祖国文字的情感，
2、通过本课学习和实践活动，激发学生进一步了解、探究有关蔬菜的知识。
【教学重难点】
一、教学重点：认识本课14个生字，认识一些蔬菜，了解它们的特点，指导写字。
二、教学难点：读准“菜”、“卜”、“风”、“藏”、“茄”、“嘴”的音，指导书写“心”、“风”。
【教学准备】
一、学生准备
1、预习课文；2、课前与父母一起到菜市场买菜、认识蔬菜，了解并收集有关蔬菜的知识；3、带一些自己认识的蔬菜及其词卡。
二、教师准备
⑴生字词卡片；⑵九种蔬菜实物及其名称卡片；⑶课件；（4）画有田字格的黑板。
【课时安排】
2课时
教学设想：
1、生活是教学的源泉，也是学生认识世界的重要途径，《新课程标准》强调语文学习的生活性与实践性，本课内容的选入贴近学生生活，所以在本课教学设计时，我从生活实际出发，注重学生的亲身实践体验，把教材与生活有机融合，让学生有活动的时空，走出课堂，在有趣的生活中学习，比如：课前让学生跟随父母去菜市场，看菜、买菜、认菜、了解并收集有关蔬菜的知识；开课前又设计了这样的准备活动：教师将购买的九种蔬菜摆放在教室四周，并在每种蔬菜前放上名称卡片，让学生自由动眼看，动手摸，用鼻闻，尝试认识它们的名称；课中结合学生前面体验，选择自己喜欢的、熟悉的蔬菜名称说话，介绍自己认识的蔬菜，并拓展延伸，给学生提供展示交流课外收集的有关蔬菜的知识，及认识的表示蔬菜名称的词语，随后创作儿歌，课后设计的完成“蔬菜果瓜园”画板的实践活动。
学生遇到新鲜事物，新的问题觉得有趣，便不自觉地动眼观察，动手收集，动嘴沟通，动脑思索，在实践活动中认识事物，学习知识。
2、以学生发展为本，在引领学生掌握各种知识和技能的同时，给学生的思维能力和表达能力以充分发展空间。
本课教学时，我本着一切从学生生活经验和已有知识经验出发，设计教学、展现教学。在教学过程中注重以学生为主体，通过引导学生自主学习、主动探究去获取知识，并将学习生字与积累语言、发展语言、发展学生的思维结合起来，比如：开课时，请学生自愿介绍自己到菜市场了解到的蔬菜名称；在识字中，让学生根据自己情况选择认知蔬菜名称，学习生字词；在学习儿歌前，请学生结合生活体验用九种蔬菜名称说话；学习儿歌了解蔬菜特点后，又安排了拓展延伸，扩展识字，学生根据生活体验去创作儿歌。
在整个识字、学习儿歌的过程我还采用自读、互读、开火车读、分男女生读、比赛读、挑战读、展示读等多种形式体现并落实语文学科以读为本、读悟结合的特点。通过读，让学生感知语言、积淀语言。通过悟，培养学生对语言文字的理解能力，发展学生的思维。
3、识、写结合，在认字同时重视写字。
本堂课在认读了“菜、园、萝、卜、豆、角、心”这七个字后，将“萝卜”的“卜”和“心”的认和写结合起来，利用制作的写字教学课件与教师的板书范写进行这堂课的写字教学，并把指导学生读帖，观察字的占格、起笔、收笔落实在写字教学中。
4、尊重学生选择，还给学生自主选择的权利，比如：在识字环节中创设情境，让学生尝试自学生字。学生尝试认读九种蔬菜的名称词语，喜欢哪种蔬菜就认读哪种蔬菜的名称；在学生汇报自学结果环节，选择自己会认的词语认读；在学习儿歌环节，选择自己朗读的比较好的句子展示等。
5、让学生体验成功的乐趣，为学生提供展示的舞台，比如：展示自己会认的生词，展示自己读的好的句子，展示自己课外收集的知识和课外认识的生字等。
6、开放式教学，体现“大语文”的教育观。
整个教学活动为学生提供实践机会，让抽象的字与具体的物结合，充分调动学生自主认记生字的积极性。课前学生到菜市场买菜、认菜，了解有关蔬菜的知识，通过亲身实践收集信息；课前活动时将蔬菜摆在教室四周，学生通过看、摸、闻、认、读等形式调动多种感官认知；课中的拓展延伸，展示交流课外收集的有关蔬菜的知识，及认识的表示蔬菜名称的词语，随后创作儿歌；课后设计的完成“蔬菜果瓜园”画板的实践活动将学科整合。
整个教学过程本人力求充分利用课堂资源沟通课堂内外知识，联系学科，联系生活，努力拓宽学生学习空间。
[《菜园里》说课稿]
小学生《菜园里》说课稿共10
一年级语文《菜园里》说课稿
一、教材分析：
《菜园里》是本册教材第三部分的第三篇归类识字课文，课文主要由加了拼音的9种蔬菜名称和一首儿歌、一副插图组成。图文并茂，语言生动形象，富有情趣，十分适合低年级学生阅读。学好本课为本单元其它课的学习打下识字基础。
低年级阅读教学的主要任务是识字、了解、积累和运用词句，培养阅读能力，养成良好的阅读习惯。针对课文特点和低年级阅读教学的要求，我确立了本课的教学目标为：
1、知识目标：认识12个生字及由生字组成的词语和一个新笔画卧钩，会写心字。
2、能力目标：正确流利地朗读课文。
3、情感目标：培养学生自主识字的乐趣，热爱祖国文字和大自然的思想感情。
由于小学低年级的教学重点是让学生大量识字，读懂课文，因此，我将认识表示蔬菜名称的汉字，了解有关蔬菜的特点，能正确流利地朗读儿歌确立为本课的重点。识记生字是难点。
根据课文的重难点，我又准备了生字词语卡片、挂图、蔬菜实物及图片等教学工具来辅助教学。
二、说教法：
教无定法，贵在得法。只要方法得当，就可以起到化难为疑，提高课堂效率等多种功效。从本课集中归类识字的特点考虑，从学生的实际出发，教学时主要采用情景教学法，通过让学生触摸实物，创造良好的.学习环境，引导学生自主识字。同时，我还采用了指导观察法，充分发挥文中插图的作用，以图带文，图文并茂，来激发学生的兴趣，加深了对课文的学习。新的《语文课程标准》对第一学段明确提出了喜欢阅读，感受阅读的乐趣这一要求，在教学中，让读贯穿始终，以读带讲，在读中发现问题，在读中探究，加深情感体验是本课主要的教学方法。为了激励学生的学习信心，我多次进行鼓励、欣赏，让学生体验到成功的乐趣。
三、说学法：
新的《语文课程标准》指出：学生是学习的主体，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。一年级学生具有好奇、爱探索、易受感染的心理特点，容易被新鲜的事物所吸引。因此，我让学生尝试自主识字，四人小组合作识字，交流识字方法，让学生在看看、摸摸、读读、议议、画画的学习过程中，落实了学生的主体地位，牢固地识记生字，提高识字效率。
四、说教学程序：
（一）教学思路：
依据儿童的特点和教材的特色，本着以学生为主，以学生的发展为本的教学理念，我设计了以下教学思路：首先是兴趣导入，接着创设情景，引导学生自主识字，同时发挥小组合作的好处，互相启发，共同探究。最后，运用生活经验，拓展延伸，从而完成本课的情感目标。
（二）教学环节：
1、激发兴趣，导入新课。
好的开头，能一下子抓住学生的心，从而激发学生的学习兴趣。上课一开始，我首先向学生展示一副精美的图画，在学生整体感知菜园里的画面后，我接着问：看到菜和园，你有什么好办法一见面就能认识它？探究的思维一下子就被激活了。
2、创设情景，自主识字。
通过向学生展示九种蔬菜实物，创设菜园里的情景，让学生身临其境，下座位去看看或动手摸摸，来初步感知这些蔬菜的的特点和识记它们的名称。然后再说说自己刚才的收获。由于低年级识字量较大，不是单单在课堂上就能解决的了的，因此，教给学生识字的方法尤为重要。在初读课文内时，先提示学生解决不认识的字的方法，然后放手让学生自读，给学生充分自主学习、探究的时间。
3、合作交流，读中感悟：
阅读是学生个性化的行为，重在自悟。通过让同桌互相读、开火车读，男女合作读等一系列读的活动，把课文读通顺。然后引导学生质疑，提出不明白的问题，我始终以一个合作者，组织者、引导者的身份出现，为学生架设探究的平台。如，在学生提出为什么萝卜地下捉迷藏？时，我及时提供必要的帮助，先引导说说平时自己是怎样玩捉迷藏游戏的，再结合萝卜的特点，使学生读懂课文。最后抓住低年级学生喜欢表现自己的特点，通过擂台赛表演读，给学生一个展示自我的空间，并让学生参与评价，相互激励，共同进步。
3、拓展延伸，感悟升华：
为了让学生更好地理解课文，巩固识字，我特意安排了为蔬菜画像和找朋友游戏。同时趁热打铁，进行思维拓展，让学生仿编儿歌，既积累了语言，又完成了本课的情感目标。
4、课堂总结，实践活动：
这一环节，主要让学生说说自己在本节课里的收获，以及自己小组哪些地方合作得好，那些地方还需要进步，总结出小组今后努力的方向。接着，老师建议学生放学后随父母去菜市场，认识更多的蔬菜，并画下来。有意将课堂引向生活，将课内与课外相结合。不拘泥于教材，把语文学习的课堂延伸到课外。
小学生《菜园里》说课稿共11
《动物园里装电话》幼儿教师说课稿
李惠老师执教的科学活动《动物园里装电话》是在上一次的活动后进行的一次行为跟进。小李老师针对第一次制定的活动方案，第一次执教的活动过程，第一次活动后执教老师的反思和第一次活动后组内教师的互相评课与建议等，加上自己的想法，自己的做法，进行了自己的尝试。
一、尝试说出自己家的电话号码：
在活动的前两天，小李老师及时了解孩子的生活经验，问了孩子自己家的电话号码，许多孩子都是一幅茫然的.样子，班中只有没几名孩子会正确说出自己家的电话号码。基于这一点，小李老师及时布置每一位孩子和家长积极配合，写出自己家的电话号码，并掌握。由于课前孩子的经验准备比较充分，所以第一环节上的比较流畅，比较自然。
二、尝试为动物设计电话号码：
在活动中，小李老师让幼儿为动物设计电话号码，老师提出的要求很到位、清晰与明确，并发放每一位孩子一张记录表，让幼儿尝试设计。在此环节中，个别幼儿设计的电话号码中出现老师没有提供的数字，小李老师及时给予指出，引导幼儿用规定的几个数字进行设计。由于我们班孩子是从新中班上来的，在能力上相对其它平行班孩子来说，存在一点的差距。我个人认为，在让幼儿操作中，是否由原来的6个数字改成5个数字，目标达成度或许会会更高。
三、尝试给动物打电话：
在充分的课前准备工作中，幼儿人手一部自制“电话”，在为小动物设计好电话后，可以拨一拨，打一打，说一说。这一环节让小李老师对幼儿的评价做好良好的铺垫。当老师看到幼儿设计的电话号码有误时，就以游戏“打给小动物”为由，“哎呀，电话号码错了，打不到电话，我们该怎样改正？”“呦，打通了，说明电话设计对了”……与幼儿一一验证。
四、尝试让孩子设计移动电话：
这是活动的延伸，在让幼儿探索的过程中，由易到难，延伸活动继续为幼儿产生探索的欲望，效果好。
五、尝试修改：
1、在活动过程中，当有孩子说到“动物不会打电话”时，小李老师是否引导“动物也有动物的语言，当然会打电话啦”。
2、出示记录表时，小李老师是否让孩子先看看记录表，这样可以正确操作。
小学生《菜园里》说课稿共12
炒生菜小学作文
今天我做完作业，正想休息一下，却被妈妈叫住了，她说：“儿子过来一下，今天我要教你怎样炒菜，我说：“太好了我一大早就想学习炒菜了，”说完她就专心的教我怎样炒菜。她对我说：“无论抄什么菜都好，第一步，拿起油罐，在窝子里先放一圈油”，妈妈叫我把菜放进窝里菜是浅绿色的。盖上盖子，一会儿妈妈叫我拿起盖子，把盐放下去，用铲子把菜翻一翻，在倒一些水进窝，就盖上盖子，过了大约二分钟菜变成翠绿了。妈妈叫我拿起盖子，接着妈妈说：“尝一下味道如何，这时菜是深绿色的'。然后我拿了一双筷子，夹了一根菜，我就张大嘴巴吃去，我说：“有点酸味，”妈妈说：“放一些糖”，然后她说：“炒一下”，我又拿起铲子，把菜翻一翻，她叫我在尝尝味道如何，我又拿起筷子尝一尝，我说：“有一点盐，不过很好吃。
我今天终于学会了炒菜，不然以后会饿死的。