为进一步分享优秀教研教学经验，促进全国一线教师之间的互相学习与交流，2024年“人教云教研”举办期间，人民教育出版社面向参与活动的一线教师和教研员征集优秀实践应用、心得体会、收获与建议，并择优在“人教教材培训”微信公众号上发布。本文为此次征集活动的一篇优秀作品，作者为吉林省梅河口市育才中学教师闫红媛。一起看看她分享的学习心得吧——

2024年4月15日，我参加了人民教育出版社举办的“人教云教研”网络教研活动初中地理学科的学习，由郑州市树人外国语学校地理教师郭蕾带来的人教版七年级下册第七章《第三节 印度》课例，以及郑州市二七区地理教研员宋华坤和河南省基础教育课程与教学发展中心地理教研员杨惠茹的专家点评使我受益匪浅。本次学科教研活动求真务实，围绕以下方面展开了研讨：如何搞好中学地理课堂教学；如何使地理教学符合新课程理念的要求，提高地理教学工作的针对性和实效性，培养学生地理素养。活动对我影响较大的有以下三点，也为我今后教学指明了方向。

学习照片

一是教学情境的选取和应用。在示范课中，郭蕾老师结合教学内容，选取了联系生活实际的素材，第一课时以印度碎米出口禁令造成的影响为背景材料，探讨该国地理环境对其粮食作物生产的影响。第二课时用2000年计算机千年虫问题引出印度的服务外包产业。两课时都采用“一镜到底”的情境设置策略，联系生活，引发基于问题的深度学习。新课标要求教学者要优化课程结构，精选教学内容，突出教学主线，把握地理教学的本质，注重启发学生思考。郭蕾老师努力创设适合且真实的教学情境，且“一镜到底”，首尾呼应，从而调动学生学习主动性、积极性，提高教学效率。教学设计体现了学科核心素养。地理课程要培育的核心素养主要包括人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力等。无论学科核心素养是什么，都不是直接由教师教出来的，而是在问题情境中借助问题解决的实践培育起来的。所以，在情境的选择上要非常切合本节课内容。在以后的教学中，我们也可以用心设计，选择合适的情境来提高教学效率。

作者闫红媛老师备课中

二是课堂教学问题的设置。在探究活动中，郭蕾老师紧扣学习目标设计问题链，以问题探究层层深入，帮助学生实现知识的结构化。问题设计匠心独具，体现了教师灵动的教学智慧。零散的知识是构不成智慧的，而知识的结构化是生成能力的根本条件。最有价值的知识是学科显性知识所隐含的学科逻辑、学科思想和学科方法。郭蕾老师能够准确把握住学生认知的特点，设计了符合学生认知特点的问题，并能激发学生主动参与到学习活动，让学生在学习活动中获得知识。

三是教师深化课堂评价程度，明确课堂评价指标。课堂评价是初中地理教学中的重要环节，通过客观、及时、全面的评价活动，不仅可让教师及时了解学生的学习情况，而且还可为优化调整教学方案提供可靠依据，有助于提高学生学习积极性，并提升学习效果。在示范课中，郭蕾老师对学生的回答都给与评价和肯定，这使学生的学习兴趣提高，注意力集中，进而提升地理课堂学习效率。教师必须依据新课标教学指导思想、教学目标及学生特点，制定明确的课堂评价指标，在日常教学中才能依据评价指标所体现的具体标准及内容，对学生进行全面的考查及评价，并比对具体的标准进行打分。

作者闫红媛老师在课堂上

通过本次学习，我对地理学科有了更新、更高的认识。地理学科是一门专业性很强、综合性很强、对学生影响很大的学科。地理教师只有不断提高自己的学科素养才能更好地胜任本职工作。现如今已经不是一桶水和一杯水的哲学概念，教师需要的是长流、常新的活水，和学生近距离的沟通和交流，只有与学生共同学习，才能适应新时代的基本要求。