“初中语文基于学习目标的检测试题的命制”课题研究方案

　　“初中语文基于学习目标的检测试题的命制”课题研究方案
　　
　　课题研究方案
　　
　　区域初中语文教学过程改造研究是济南市历城区教育局申报的山东省教育科学“十二五”规划课题“区域初中改造教学过程项目研究”的子课题，“初中语文学科基于学习目标的检测试题的命制”是其研究内容之一，为了更好地开展研究，全面落实《济南市历城区初中教学工作基本规程》，贯彻2011年版《语文课程标准》的精神，检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展，综合提高初中语文学科基于学习目标的检测试题的命制水平，特制定此研究方案。
　　
　　一、课题研究的背景及意义
　　
　　（一）背景
　　
　　1、课程改革背景（宏观领域）
　　
　　2001年，我国教育部在全国开展了新一轮的基础教育课程改革。这一轮改革，是历次课程改革以来力度最大、内容最深刻的一次。新课程实施至今，许多难题、瓶颈问题亟待攻关，特别有待于实践层面的理论研究与验证、反思。新课程语文教学，也是我们广大的语文教师面临着系列新问题。尽管义务教育阶段的新课程实施了这么多年，许多矛盾仍然没有解决，更不要说新课程开辟的新的教学领域。本课题所研究的正是这类问题中的重点、难点，也是基本点。
　　
　　2、教学的实际情形（微观领域）
　　
　　考试的内容和样式成为强有力的隐性目标，怎么考试就怎么教，教育的功利目的太强势，违背了教育的基本规律，因此教学和考试之间到底要建立一种什么样的矛盾逻辑关系，要认真研究。
　　
　　作为教学重要组成部分的考试评价，主要受高利害的中考、高考的影响，教师在这个领域严重失语，而这类高利害的考试还处在摸索阶段，需要听到一线教师建立在实践基础上的建议和诉求。
　　
　　3、国内外相关课题研究的情形
　　
　　一是同类型的课题研究主要集中在考试评价方面，教育部也出台了相关的指导纲要，但至今为止，还没有形成多数人能够认可的实施方案和示例性成果。第二是缺乏整合，缺乏以实践为基础、将二者结合起来进行认真研究与实验的平台。
　　
　　4、区域初中语文教学过程改造的要求
　　
　　2008年8月，历城区教育局制定了《济南市历城区初中教学工作基本规程（试行）》，规范初中教学中的各个环节。同时提出：让教学成绩成为教学过程改造的自然结果的基本理念，要求塌下身子改造教学过程，继而提高教学的高效性。在《规程》的引领下，全区开始了改造教学过程的实践探索。
　　
　　2010年8月区教育局开始建设规范的学科教学活动，在修订《规程》的基础上，颁发了新修订的《济南市历城区学校教学工作评价方案》，主要以学科教学为主体，将规程落实在学科教学的过程，目标是建立各学科教学的规范体系。区域初中教学过程改造研究方案强调：教学过程具有循序渐进的特点，由备课、上课、作业布置与批改、教学辅导、考试评价与反馈五部分构成，因此，对“考试评价与反馈”的改造是其中不可或缺的一环。
　　
　　2011年12月， 教育部公布了初中阶段新的课程标准，为规范语文教学提供了新的机遇。2011年版《语文课程标准》指出：语文课程评价应突出评价的诊断和发展功能，准确反映学生的学习水平和学习状况，全面考察学生的语文素养。应注意识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五个方面的有机联系，注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交融、整合，其根本目的是为促进学生学习，改善教师教学。
　　
　　2012年3月30日，在教育局规程和语文教学工作评价方案的引领下，“语文学科改造教学过程系统策略研究方案”制定，为语文教学在“初中语文学科基于学习目标的检测试题的命制研究”的可行性上提供了保障。
　　
　　纵观历城区初中语文的教学过程，基于学习目标的检测试题的命制存在以下问题：
　　
　　1、不能基于《语文课程标准》的要求以及适切的学习目标来科学命制试题，试题难度过大，科学性不强。
　　
　　2、检测试题命制粗糙、随意，形式单一，内容单板，缺乏创新性和探究性。
　　
　　3、试题结构模式化，试题材料陈旧化，题型设计单一化，试题答案标准化。检测试题很少根据学生实际设置选做题。
　　
　　4、许多试题没有能够很好地考查学生的语文能力，没有体现深厚的文化底蕴，对学生的情感、态度、价值观没有起到很好的熏陶作用，不能够激发学生对语言文字的热爱。
　　
　　5、阅读试题的考查中出现考点重复，试题设计不科学，开放性试题没有处理好“放”与“收”的问题，出现了毫无边际的主观试题。试题形式只要以简答的形式为主。对学生的学习过程和学习方法关注不够。
　　
　　6、阅读试题的设计中也严重出现了“就此文出此题”的情况，缺少对学生迁移拓展能力的考查。在试题题干的设计引导上缺少语文特有语言魅力，没能让学生感受到文学的魅力。
　　
　　上述问题，影响了教师检测所应该达到的效果，不利于更好地开展语文学科的教学，不利于激发学生学习语文的积极性，严重制约着初中语文教学水平的提高。采取科学研究的方法，寻求解决这些问题的途径和策略，提高检测试题的命制水平，正是本课题研究的意义和价值。
　　
　　（二）意义
　　
　　语文教学与评价一直是难以解决的一对矛盾。按照新课程精神教学，又怕考试成绩不理想，迎合考试又阻碍国家新课程的实施。这对矛盾，长期困扰着学校、教师和学生，引起无数家长的不安，也是社会对基础教育意见的热点问题。本课题研究，目的在探究语文新课程的教学规律，探究新课程背景下如何充分发挥考试评价功能，并在二者之间寻求能够缓解矛盾、两全其美的理论支撑和实践之路。从而为区域初中语文学科教学过程的整体改造画上圆满的句点。
　　
　　二、本课题的研究目标和内容
　　
　　（一）对语文教学过程的认识。
　　
　　教学过程的根本属性是人类智慧复演的过程，教学过程要遵循循序渐进、教与学统一和学科规律。对语文学科而言，2011年教育部制定的新课程标准中提出了明确的定论：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。并同时规定：语文课程致力于学生语文素养的形成和发展，全面提高学生的语文素养……是语文课程的最终目标。语文教学的主要任务是培养学生的两种能力，即教会学生会读书，能写作；丰厚其文化和精神；构建起良好的语文学习习惯。语文课堂要尤其注重学生对教学重难点部分学习方法的构建、学习活动的有效开展和语文思维的培养；尤其注重指导学生结合文本进行语言的品味和赏析，形成个性化体验。语文教师要努力把握整个学科规律，自觉敬畏课程标准。
　　
　　（二）研究目标
　　
　　基于对课题“语文学科改造教学过程系统策略研究”的理解，本课题研究力图达到以下目标：以现代教学论基本观点为指导，基本建立语文新课程标准统领下的语文教学过程规范体系，研究语文学科课堂教学中提高合作学习实效性；紧密结合本校教学实际，规范教师教学行为，提升教师的教学水平；探索学生合作学习中薄弱环节的改造策略，提高学生的学习能力和语文素养。通过对基于学习目标的检测试题的命制研究，带动对中考语文试题的研究扩展到对初中语文考试命题的性质和作用、结构和功能、程序和要点、原则和导向等理论层面的学习和研究，提高我们教师平时测验和考试命题的科学性，提高学校语文教学的有效性。
　　
　　考试命题的“科学性”界定为试题设计的情境性、层次的基础性、智能的自觉性、题型的开放性、选材的规范性和教育的综合性。如语文试题的教育性不能是赤裸裸的说教，而是在测试学生语文能力的同时，考查其思想认识、道德修养、文化品位和审美情趣的水平，即命题中的德育渗透。
　　
　　教学的五个环节备课、上课、作业、辅导、考试是环环相扣的，对考试试题的研究必然会引起对备课、上课、作业、辅导其他四个环节的审视和研究，这些研究是相辅相依的，(www.fwsir.Com)该课题的研究是以考试试题研究为突破口，带动其他四个环节质量的提高，以之提高学校语文教学的有效性，以此使教研组成员的专业自身发展更上一层。
　　
　　（三）研究内容
　　
　　本课题拟对新课程背景下初中语文以考试为主要方式的评价改革进行综合研究。包括中考这样的高利害考试和平时学业合格性的考试、诊断式考试、过程评价式考试等等，如何科学实现科学评价，也就是说，在一定的学习阶段，什么样的评价内容，什么样的评价方式才能对语文课程教学起到正确导向、积极督促的作用，使考试评价客观有效，最大限度地发挥考试评价的育人功能。
　　
　　根据本课题的实践性质，列出如下10个子课题：
　　
　　（1）语文字词积累检测试题的命制研究
　　
　　（2）语文古诗词积累检测试题的命制研究
　　
　　（3）语文综合性学习检测试题的命制研究
　　
　　（4）语文名着阅读检测试题的命制研究
　　
　　（5）语文古诗词赏析检测试题的命制研究
　　
　　（6）课内文言文阅读检测试题的命制研究
　　
　　（7）课外文言文阅读检测试题的命制研究
　　
　　（8）语文说明性文章阅读检测试题的命制研究
　　
　　（9）语文文学作品阅读（可按体裁进一步分类）检测试题的命制研究
　　
　　（10）写作教学检测试题的命制研究
　　
　　这些子课题从教学和考试结合的角度切入，较为生动具体地体现了总课题的基本研究领域，主旨明确，提出了一线老师共同关心的问题，有一定的挑战性和冲击力，受到老师们的普遍欢迎，觉得做这种课题是在做自己的事，做自己想做的事，同时，这个课题的最大特点，是与常规教学同步，不会造成“额外负担”。
　　
　　到目前为止，以上10个子课题，都由本校语文教师专项承担，定点突破。
　　
　　现在的问题是，课题立项后，该怎么做。在新的课程背景下，进行本课题研究，在教学实践和研究层面上要着重注意哪些问题，或者说从哪些方面探索，才可能让这个课题做得有意义，这需要我们共同思考。下面我列举一些在本课题研究领域内需要重点探讨的系列问题。
　　
　　（1）检测如何体现对过程的评价，是解决语文教育教学中诸多难点的有效的钥匙，如何测评阅读过程、写作过程，学生语文学习过程等等，都应作为研究重点。
　　
　　（2）写作教学要把写作教学做成学生发展的一部分，成为学生成长的需要，生命的需要，这样的目标只能通过有创意的表达、个性化的表达路径才能达到。研究和实践如何把作文同学生的理性世界、感情世界真正有机结合起来。而不能把写作文做成一种技术活，只在作文方式方法上做文章。
　　
　　（3）综合性学习是新的教学领域，要研究怎样设计和实施才能接近课程设计的理想状态。
　　
　　（4）语文知识教学怎样走出误区，怎样使这种过去的无效教学真正能够具备支撑学生阅读和写作功能，能够发展学生智慧。
　　
　　（5）什么样的考试是合科学、合人心，真正实现考试功能的？
　　
　　（6）怎样兼顾语文测评中显性的近期效益和远期的隐性效益，处理好二者之间的关系。
　　
　　三、课题研究的主要方法、运行方式及步骤
　　
　　（一）主要方法
　　
　　本课题主要采用实证研究法、行动研究法，辅以实验研究法、案例研究法、资料分析和比较法、调查问卷法、经验总结法等。
　　
　　实证研究法即通过试题命制过程中大量的观察和调查，获取客观材料，在教学事实中发现问题，然后对教学事实的分析归纳，寻找改造教学问题的规律、方法，在新的教学事实中运用得出的规律和方法，验证改造的效果，这是本课题实证研究的基本路径。
　　
　　行动研究法即教师在教育教学实践中基于实际问题解决的需要，研究解决问题的方法、策略，将问题发展成研究主题进行系统的研究，使研究与推进工作紧密结合，落实于改造教学过程的实践上。
　　
　　（二）课题研究的运行方式。
　　
　　1、全区维度。教研室从全区的层面基于学科对教学过程改造进行研究；初中语文学科教研员以突破教学过程中存在的问题为主线，进行语文学科改造教学过程系统策略研究，构建学科教学过程的行为系统和学科建设的评价系统。
　　
　　2、学校维度。学校以语文学科改造教学过程系统策略研究为主线，进行基于学习目标的检测试题的命制的研究，构建学科教学过程的行为系统和评价系统。
　　
　　3、级部维度。以初中语文学科基于学习目标的检测试题的命制的研究为主线，研究适合各级部学生特点的维度，以更好的促进语文课堂教学的实效性。
　　
　　（三）课题组成员及分工
　　
　　1、总负责人：  陈允红    陈法国   赵延勇   王孝珍
　　
　　负责：（1）设计总体计划、安排人员分工；联络指导机构，保障经费开支。
　　
　　（2）建立健全工作制度，协调各项研究工作。
　　
　　（3）设计研究方案，搜集研究数据，分析研究情况，撰写阶段性成果或研究报告。
　　
　　2、各年级负责人：谷立华   王元勋  张甲芳
　　
　　负责：（1）督促本级部人员按照分工开展语文命题的课题研究
　　
　　（3）整理并总结本级部课题实施的相关资料（数据 成果  教育随笔 论文等）
　　
　　3、阶段实施者：谷立华     王加梅  宗西涛   梁伟  马长英    陈允红   李善红  王燕伟  王元勋      冀翠萍    陈法国    庞立莲   王孝珍  赵延勇  王英   张立华    孟祥国   张甲芳    王吉东
　　
　　负责：（1）按照分工开展语文命题的课题研究
　　
　　（2）整理并总结所研究课题的相关资料（成果、教育随笔 论文等）
　　
　　“初中语文基于学习目标的检测试题的命制”课题研究
　　
　　内容及分工
　　
　　序号
　　
　　子课题名称/研究方向
　　
　　研究人员
　　
　　1、语文字词积累检测试题的命制研究 张立华
　　
　　2、语文古诗词积累检测试题的命制研究  梁伟  王加梅
　　
　　3、语文综合性学习检测试题的命制研究  谷立华 赵延勇
　　
　　4、语文名着阅读检测试题的命制研究   马长英  陈法国
　　
　　5、语文古诗词赏析检测试题的命制研究  王燕伟  王元勋
　　
　　6、课内文言文阅读检测试题的命制研究  陈允红   李善红
　　
　　7、课外文言文阅读检测试题的命制研究  冀翠萍  宗西涛
　　
　　8、语文说明性文章阅读检测试题的命制研究 庞立莲  王吉东
　　
　　9、语文文学作品阅读检测试题（可按体裁进一步分类）的命制研究  王孝珍  张甲芳
　　
　　10、写作教学检测试题的命制研究  孟祥国   王英
　　
　　（四）课题实施步骤：
　　
　　第一阶段（2014、2、17---2014、3、2）
　　
　　（1） 学习（2011版）《语文课程标准》以及《规程（2013）》和《历城区初中语文课堂教学改革方案（2014）》中对试题命制的相关要求
　　
　　（2）全组认真学习近五年初中语文学业考试试卷试题，研究学考动向，学习市统一阅卷情况及评分细节处理和注意事项。
　　
　　（3）各子课题明确研究任务、方向，形成可预测的系统的研究策略。
　　
　　形成各研究子课题规范的策略，并在学科教学过程中进行验证，各子课题进行阶段性报告。
　　
　　第二阶段（2014、3、3---2014、6 ）
　　
　　对课题进行分析归纳，形成各研究子课题的实证总结报告。
　　

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