教学研究：教学反思怎样“思”？

王营

实践中，当我们明确了教学反思的具体内容之后，随之而来的问题是“怎样反思？”我认为：“思”即“思维”，“怎样反思”的问题就是教师面对教学中的困惑和问题“怎样思考”的问题，也即思维的具体方法问题。解决了这一问题，“怎样写？”的问题也就迎刃而解了。

一、运用发散思维，寻求解决问题的不同方法

发散思维又称扩散思维、求异思维、分散思维、辐射思维等，它是一种不依常规、寻求变异、从多方面寻找答案的思维。比如课堂教学中如何兼顾不同知识水平学生的发展，可以采用分层教学法，也可以采用小组合作学习法，还可以运用个别辅导法等等。有时候教师可以打破常规，大胆设想，以别出新裁的教学设计处理教材、组织课堂教学。如大多数语文教师往往是按照文章的自然思路组织学生学习，而有些文章完全可以从结尾处或者中间处入手，层层设置悬念，激发学生阅读的兴趣。

发散思维要求教师充分调动自己的大脑，放下包袱，解放自己，摆脱思维定势，不受已有知识经验和他人经验的束缚，把思维的方向分散于不同方面，从各个不同的甚至是不合常规的角度去思考问题解决的方法，这是教师不断产生新思想、创造性解决问题的前提和必备条件。

二、运用聚合思维，提升教师经验体系

在使用聚合思维时，一般采取以下步骤：首先对掌握的各种信息进行分析，作必要的选择与判断；然后将选择出的信息加以抽象、概括；最后将抽象的信息应用于实际，作出推理，解决问题，实现预定的思维目标。比如要解决课堂教学提问的实效性问题，教师要在不断积累日常成功的案例的基础上，广泛收集材料，从中提炼出一般性的、规律性的结论，然后将这些结论，再运用于课堂教学，并在实践中不断完善，最终形成解决这一问题的理论框架。

三、运用形象思维，再现教学真实情境

形象思维是借助于意象，并运用叙述、联想、组合、想像、抒情等方式进行的思维活动。形象思维具有形象性、具体性、情感性和感染性等特点。有时候，教师对于课堂教学的某一环节印象特别深，又难以言说其中包含的深刻道理，此时教师可以运用形象思维，通过回忆、联想、想像等手段，将当时的情景再现出来，并运用形象化的语言叙述下来，做为日后进一步思考和研究的依据。这类教学反思即我们通常所说的“教育叙事”。

四、运用抽象思维，构建教学理论体系

抽象思维又称逻辑思维，它是以概念为思维的基本单元，以抽象为基本的思维方法，以语言、符号为基本表达工具的思维样式。抽象思维常用的方法是分析、综合、比较、分类、概括、抽象。人类在实践过程中形成的感性认识，必须通过抽象思维才能去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里，达到对事物本质的认识，对事物内在联系和规律的认识，即理性认识，由此推动人类的进步。

教师面对异彩纷呈的教学事件，不可能无动于衷，或者将它们看作毫无意义的事件，而是要进行深入的反思，认真分析事件产生的主客观原因，可能导致的后果；以前是否产生过类似现象，前后有什么联系和不同，由此可以得出什么结论等等，通过这一番分析、比较和概括，再结合相关的教育理论的学习，从而逐步把握教育现象背后所包含的本质。随着时间的推移，教师对教学事件的积累和思考越来越多，需要对此进行进一步的分类和抽象概括，这一逐步深入的过程，使事件的内在联系和规律逐渐显现出来，教师对教学工作也就完成了一个从感性认识到理性认识的质的飞跃。

五、运用创造思维，开展教育科学研究

创造思维开始于特定的问题，一般包括四个阶段，即准备阶段、酝酿阶段、豁朗阶段和验证阶段。同样，教师开展教育科研，始于对教学实践问题和困惑的思考，可将此做为一项研究课题，进行系统的探讨，这是创造思维的准备阶段；然后围绕这一课题广泛收集来自于理论和实践各个方面的研究素材，并运用抽象思维对之进行分析、综合、比较，寻找它们之间的联系，思考解决问题的策略。这是创造思维的酝酿阶段，也是最艰苦的阶段。有时候可能因为某一偶然事件的启发，触发教师的灵感，就像阿基米德发现浮力定律一样，使百思不得其解的问题逐渐明朗起来，这就自然进入了豁朗阶段。最后一个阶段是验证阶段，即通过实践，对上阶段得出的结论进一步修订、补充、完善，使之具有理论价值和广泛的应用价值。

以上从五个方面探讨了教学反思怎样“思”的问题，需要指出的是，具体教学反思中，五个方面不可能截然分开，它们之间是“你中有我、我中有你”的关系，在进行发散思维时，有可能也需要聚合思维；进行抽象思维时，形象思维也可以发挥作用，究竟采取哪一种思维方式，要根据反思的具体问题而定。

参考资料：《思维的拓宽》（郭亨杰主编，江苏科学技术出版社）